讓思維培養與技術學習同行

陳慧

2015年11月3日至6日，筆者有幸參加了第四屆全國初中信息技術優質課展評活動，學習了很多優秀教師的教學理念和他們促進學生思維能力發展的教學策略，現總結如下。

● 制造認知沖突，激發學生思維

所謂認知沖突，是指學生在已有的認知結構與當前學習情境之間存在的暫時性矛盾，通常表現為學生已有的知識經驗與新知之間存在某種差距。學生在學習新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有不同的認知結構，他們總是試圖以這種原有的認知結構來同化對新知識的理解。當遇到不能解釋的新現象時，學生就會打破之前低層次的“平衡”從而產生新的“沖突”，通過“沖突”的不斷化解，實現新的平衡與發展。所謂“不憤不啟，不悱不發”，制造認知沖突就是促進學習主體在求變時產生“憤”“悱”的狀態。[1]

例如，浙江省寧波市費海明老師執教的《初識SmartArt》一課中的教學片段。

教師展示兩位學生介紹網上購書的PPT作品（如圖1）。

師：你們認為哪位同學的PPT更生動、形象、吸引人呢？

生：第二位同學。

師：圖形能快速、輕松、有效地傳達信息，那么要畫好這些圖形你們認為需要多長時間呢？30秒就能完成，你們信不信？

生：不信。

師：現有很多軟件都可以幫助我們實現流程圖的制作，在PowerPoint 2007中就藏著這樣的一個工具——SmartArt。

在本節課中，學生已有的知識是利用PPT繪圖工具制作流程圖，但他們并不知道在PowerPoint 2007及以上的版本中，提供了繪制流程圖的工具——SmartArt。因此，教師制造了這樣一個知識沖突——“30秒內完成流程圖的制作”，學生從疑問、驚奇開始思考，最終學會應用SmartArt解決實際問題。……