TPACK實踐框架與教師TPACK發展學習環境設計

牛翠賢 楊絮 張海

TPACK理論在教師技術培訓領域的應用非常普遍。當前，教師運用技術教學能力培訓的主要方式是研討班，其特點是時間短，成本小，教師負荷小，培訓內容多圍繞技術的操作方法，不考慮技術與學習內容、學習背景的聯系，仍然是以技術為中心的培訓方式。盡管Mishra和Koehler、Angeli和Valanides曾在舒爾曼的教師知識理論基礎上，提出了不同的TPACK模型，為探究應用技術教學提供了具有借鑒意義的理論基礎，但是他們均未能說明模型在實踐中的應用情況。為了探究TPACK知識成分和理論模型的聯系，Kamini Jaipal-Jamani和Candace Figg進行了一系列研究，改進了Koehler等人提出的TPACK框架（如圖1），提出TPACK實踐框架（如圖2），并提出了設計教師TPACK發展學習環境的方法模型。

● TPACK實踐框架分析

1.TPACK實踐知識成分

下頁表1描述了TPCK、TCK、TPK的實踐特征和行為。其中的技能可以通過多種方式傳授給教師，如教師教育技能課程，或者在職教師討論班，從而培養教師使用技術支持教學的能力。

大量研究表明，教師可以在特定學科內建立TPACK框架結構，將技術整合于教學內容中。然而基礎教育教師的教學內容通常是跨學科的。因此，研究者有必要研究針對所有學科的TPACK的一般特征，這對指導教師進行單一學科或者跨學科的教學有著重要的意義（如下頁圖3）。

2.TPCK實踐特征和行為范例（如下頁表2）

Mishra和Koehle認為“高品質教學需要建立對技術、學科內容和教學法之間微妙的理解，并在此基礎上，建立適宜、特定背景下的策略和表征”。基于上頁圖2，我們可以將TPACK實踐概括為一種源自技術知識（TK）融入PCK時發生的知識，這是一種為了滿足教學內容的目標要求，在不同的教學模式下，如何設計技術支持的教學經驗的知識。……