民國時期小學(xué)國語教科書識字研究

于娜 魏薇

摘 要

漢字教學(xué)是啟蒙教育的起點。識字是兒童運用口頭語言過渡到掌握書面語言的基本環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的開端。民國時期教科書的識字量較低，其分布有的呈倒“U”型，有的持續(xù)遞增；字序主要依據(jù)課文的內(nèi)容，即字從文；識字教學(xué)的方法基本采用隨文分散識字。因此當(dāng)時的教科書識字編排具有一定的特色，重溫經(jīng)典將為現(xiàn)代識字教材的編寫提供參考。

關(guān)鍵詞

國語教科書 字量 字序 識字 教學(xué)

民國時期是一個政治動蕩的年代，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。其中識字教學(xué)作為教育領(lǐng)域基礎(chǔ)學(xué)科的基本任務(wù)，其探索歷程也一直延續(xù)著。筆者從民國教科書中選取了五套不同時期出版的國語教科書，有中華書局1917年出版的《新式國文教科書》、商務(wù)印書館1921年出版的《新法國語教科書》、1927年出版的《新時代國語教科書》、1933年出版的《復(fù)興國語教科書》以及國立編譯館1948年出版的《國語常識課本》。通過分析識字的相關(guān)內(nèi)容，從而揭示民國時期各階段教科書編寫的特點及發(fā)展趨勢。

一、識字量

1.識字量的比較

筆者通過統(tǒng)計五套教科書的識字總量以及單冊識字量，以發(fā)現(xiàn)其識字量的區(qū)別。

從識字總量的角度分析：《新法國語教科書》的識字總量最低，只有1743個，《新時代國語教科書》識字量最大，高達2451個，《新式國文教科書》、《國語常識課本》以及《復(fù)興國語教科書》的識字總量較為接近，均在2000以上。由此可見，當(dāng)時學(xué)者們認為小學(xué)階段兒童掌握兩千多字即可具備基本的閱讀能力以及自學(xué)能力。

由圖1各套教科書識字量柱狀圖可知，民國初期（1912年～1927年），縱向看1917年出版的《新式國文教科書》，隨著年齡的增加，識字量遞增，在第五冊時識字量達到最高峰，突破400個，隨后識字量遞減，其中第一冊識字量最少，只有211個；1921年出版的《新法國語教科書》，在五套教科書中柱狀圖最矮，單冊識字量中第三冊最多，有271個，但僅以27個生字高于《新時代國語教科書》的第三冊，隨后《新法國語教科書》識字量漸漸下降，從第四冊開始每冊識字量均在其他四套教科書之下，可見其識字總量最低；1927年出版的《新時代國語教科書》的識字量分布與前兩套不同，一年級的識字總量比二年級的識字總量高，相同點是三年級識字總量仍然最多，其識字量的排列呈現(xiàn)波浪狀，柱狀圖的高度與其他教科書比較，總體較高，因此《新時代國語教科書》識字總量最多。從1927年至1937年間稱為國民黨統(tǒng)治的“黃金十年”，在此期間出版的《復(fù)興國語教科書》，其識字量的分布呈階梯狀，數(shù)量循序漸進地提升，即隨著兒童年齡的增加，兒童認知水平和心理水平都得到提升，因此兒童的識字能力也得到提高，與之相對應(yīng)的識字量增大。從1937年至1949年間，前8年是抗日戰(zhàn)爭時期，后四年是國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期，在國內(nèi)革命時期出版的《初級小學(xué)國語常識課本》各冊識字量分布呈現(xiàn)先上升再下降，然后再上升，第七冊達到最高數(shù)量，且第三冊和第七冊識字總量接近，第八冊數(shù)量又下降，其柱狀分布圖波動較大，但分布數(shù)量總體來說較為平均。

通過分析圖1柱狀圖高矮的變化規(guī)律可知，《新式國文教科書》和《新法國語教科書》的識字量呈倒“U”型排列，《新時代國語教科書》和《國語常識課本》的識字量呈波浪狀排列，《復(fù)興國語教科書》的識字量呈階梯狀增加。

2.識字量的發(fā)展取向

通過統(tǒng)計民國時期五套教科書的識字量，發(fā)現(xiàn)每套教科書中各冊識字量的安排沒有一致的規(guī)律性，而且識字量的確定也缺乏科學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)。這既反映出教材編寫者編寫理念的不同，也反映出教學(xué)大綱對識字量要求的模糊性。

1961年語文教育家辛安亭曾做過一次統(tǒng)計：“從1904～1959年間的小學(xué)語文課本里選30種教科書，統(tǒng)計了一、二年級所教的生字數(shù)量。結(jié)果最多者兩年共教1807字，最少者只教910字。教1100～1300字者統(tǒng)計有14種教科書，幾乎占了30種的一半。可見過去一般課本兩年只教1200字左右，平均每個學(xué)習(xí)日學(xué)不到三個字”[1]。這就是所謂識字教學(xué)的“三、五”觀點。

綜上所述，在民國時期的教科書中識字總量較低，字量的排列沒有明顯的發(fā)展規(guī)律。這樣較低的識字量將不足以滿足兒童的學(xué)習(xí)欲望，也不能適應(yīng)實際生活所提出的要求。

二、字序

研究民國時期小學(xué)國語教科書的字序，是為了發(fā)現(xiàn)其排列規(guī)律及特點，從而分析五套教科書字序方面的異同點。通過整理排列五套教科書第一冊和第二冊的生字，結(jié)論如下。

1.字序的比較

（1）相同點

從字序上看，各套教材單冊內(nèi)的生字沒有嚴格遵循筆畫由簡漸繁的順序排列，主要依據(jù)在課文內(nèi)容中出現(xiàn)的順序。五套民國教科書在第一冊前半部分均出現(xiàn)了筆畫較多的合體字，但是比對冊與冊之間的生字，發(fā)現(xiàn)生字的排列符合有簡漸繁的規(guī)律。隨著兒童年齡的增長，學(xué)習(xí)能力的增強，筆畫增加，生字的難度增大。

從生字的意義看，低年級呈現(xiàn)較多富有趣味的生字。如《新式國文教科書》第一冊中選了緊貼兒童生活的事物作為識字、學(xué)習(xí)的素材，并配以直觀的圖畫和簡明的語句加以解釋。

（2）不同點

首先，《復(fù)興國語教科書》和《國語常識課本》生字的編排具有時令性。所謂時令性，是指根據(jù)教科書的使用時間和學(xué)習(xí)進度編排課文，學(xué)習(xí)生字。這樣既易于直觀觀察，可以真實體驗，也方便隨時識字。如《復(fù)興國語教科書》遵循了1932年《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（國語）》中關(guān)于教科書編排的下列要求：“依時令季節(jié)排列，以便隨時教學(xué)，易于直觀”。其次，從字的構(gòu)成出發(fā)，每套教科書中獨體字及合體字在低年級階段所占的比例各不相同。下面將對六套教科書中的獨體字以及合體字數(shù)量進行比較。其中主要選取每套教科書的一、二兩冊，主要原因是：第一，低年級是識字教學(xué)的重要階段，其識字的特征在低年級中更為明顯；第二，每套教科書由八冊構(gòu)成，統(tǒng)計的工作量較大，所以只選取一年級的兩冊進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計如表1。

通過分析表1可知：每一套教科書中第一冊獨體字的數(shù)量明顯高于第二冊，繼而每套教科書第一冊獨體字所占的比例也明顯高于第二冊，數(shù)量是第二冊的兩倍左右。因此獨體字主要分布在低年級，在第一冊中的數(shù)量最多。主要原因是獨體字筆畫少，易寫；獨體字構(gòu)字能力較強，與兒童的日常生活聯(lián)系緊密，尤其是對于有構(gòu)字規(guī)律可循的獨體字，易于學(xué)生觸類旁通，所以獨體字的學(xué)習(xí)較多放在低年級進行。

其次，從統(tǒng)計合體字數(shù)量出發(fā)，每一冊中合體字的數(shù)量占大多數(shù)。在3500個現(xiàn)代常用字中，獨體字只有280個，主要由于獨體字本身數(shù)量就少，所以在民國時期的五套教科書中數(shù)量占少數(shù)。

通過觀察上述圖表，發(fā)現(xiàn)每套教科書中低年級獨體字所占的平均比例不同?！缎率絿慕炭茣放c《新法國語教科書》第一冊至第二冊的獨體字總量在一年級生字中所占的比例較大，兩者有近三分之一的生字是獨體字，這樣在低年級學(xué)習(xí)筆畫較少的獨體字，利于調(diào)動學(xué)生的興趣，同時為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。其余四套教科書中獨體字的數(shù)量均在10%至15%之間，具備此數(shù)量的獨體字已具備學(xué)習(xí)合體字的能力。

2.字序的發(fā)展取向

首先，按筆畫的繁簡確定生字的前后順序。這五套教科書均是第一冊中獨體字數(shù)量最多，隨著年齡增長，合體字數(shù)量增大，生字的難度遞增。漢字中獨體字大多是象形字和指事字，字的數(shù)量雖少，但它是學(xué)習(xí)漢字重要的基礎(chǔ)部分。獨體字的特點主要體現(xiàn)為：（1）字形簡單，筆畫較少，易認；（2）一字一義較多，字詞合一，詞義反映的內(nèi)容多為兒童生活中常見的事物，易理解；（3）字音早在兒童言語中已出現(xiàn)，易讀；（4）構(gòu)字頻率高，既能獨立存在，又可做偏旁部首等部件構(gòu)成合體字；（5）包含基本筆畫和和筆順規(guī)則，是寫字的基礎(chǔ)[2]。因此，先學(xué)這部分獨體字可以為識字教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，也可以使學(xué)生了解漢字發(fā)展的起源。

其次，生字的編排注重時令性，有意識地把國語學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系在一起。例如《新式國文教科書》第一課則是看圖學(xué)習(xí)生字“人”；而《初級小學(xué)國語常識課本》第一課呈現(xiàn)的是上學(xué)的圖片和課文，與學(xué)生上學(xué)第一課的體驗同步，因此在對應(yīng)的階段選取生活中的事物進行感知教學(xué)，則使教學(xué)更加直觀生動，易加深對生字的記憶。

最后，注意兒童識字的心理特點。字序的編排依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗，隨社會的發(fā)展趨勢而選定生字，隨著年級的升高，課文選文的視野不再僅僅拘泥于個人、學(xué)校、家庭的小范圍，而是放眼于整個民族、國家，甚至于整個世界，因此生字也漸漸有了明顯的政治傾向。

三、識字教學(xué)法

1.識字教學(xué)法的比較

在民國時期的五套國語教科書中均配備了相應(yīng)的教授書，使教師教學(xué)有章可循。每套教授書中識字教學(xué)的方法不同，這與當(dāng)時社會對教育的重視程度以及教師所具備的教學(xué)能力息息相關(guān)。下面對這五套教科書識字教學(xué)的方法作簡單的比較。

在教學(xué)方法的選擇上，五套教科書均主要采用隨文分散識字法。在《新式國文教科書》中的識字教學(xué)方面，其生字的安排有一個過渡的階段，即改古代“分進合擊”的教學(xué)方法為“齊頭并進”，此書前十課先進行集中識字教學(xué)，然后從第十一課起采用隨文分散識字的教學(xué)方法，從而體現(xiàn)了“小學(xué)語文低年級以識字教學(xué)為重點”的改革思路。后四套教科書均采用的是隨文分散識字的教學(xué)方法，把漢字放在具體的語言環(huán)境中進行識別和運用，從而體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的特點，寓識字于教學(xué)之中。

從教學(xué)的步驟來看，《新式國文教科書》《新法國語教科書》以及《復(fù)興國語教科書》在教學(xué)的步驟上具有相似性，均從教學(xué)字音入手，然后講解字義以及筆順，最后練習(xí)書寫?！缎聲r代國語教科書》在教學(xué)上較注重文字、掛圖以及句篇相配合的教學(xué)方式，其目的是創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，因此其方法是學(xué)生先看圖，再讀句子，然后學(xué)習(xí)從句子中提取的生字，講解字義。《初級小學(xué)國語課本》較注重生字的發(fā)音和含義的教學(xué)，而書寫時的筆順以及字形的講解上均未涉及。

從各自的特點來看，《新式國文教科書》是唯一一本在教授書中提出要注意學(xué)生的執(zhí)筆法、姿勢以及筆順，其他教授書在教授法的注意事項中沒有明確指出。《新式國文教科書》和《初級小學(xué)國語常識課本》采用了教師輔導(dǎo)和自學(xué)輔導(dǎo)兩種方式進行生字的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法上，五套教科書均采用多種方法進行生字的教學(xué)，注意調(diào)動學(xué)生的興趣。

2.識字教學(xué)法的發(fā)展取向

五四運動之后，隨著新文化運動的發(fā)展，小學(xué)的國語教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。1923年實行“新學(xué)制”而制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》其變化主要有：一是廢除小學(xué)讀經(jīng)科；二是改文言文為語體文，將國文科改為國語科；三是注重兒童文學(xué)及日常用語，以增進兒童讀書的興趣和學(xué)習(xí)漢文的實用性。小學(xué)國語科教學(xué)的改革反映在識字教學(xué)方面的變化最大，如采用分散識字方法，邊識字邊閱讀，識字、閱讀并進，每課的識字量減少[3]。

在教科書的編纂形式上，《新式國文教科書》采用先集中識字，逐步過渡到隨文分散識字；而其余四套教科書均以隨文分散識字為主，改變了過去集中識字的傳統(tǒng)方法，由過去的一兩年識兩三千字拉長為五六年識兩三千字。

在識字教學(xué)的步驟上，民國時期的教科書均較注重生字音形義統(tǒng)一的教學(xué)。從教師教讀字音入手，然后講解字形，理解字義，再反復(fù)進行音形義的整合，以至鞏固為止。

四、民國識字教學(xué)的啟示

通過思考民國時期識字教學(xué)的問題，旨在為現(xiàn)代的識字研究指明方向。

1.識字量的啟示

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)的研究者要嚴格界定其數(shù)量。明朗的識字數(shù)量，有利于識字教學(xué)目標(biāo)的達成。

第二，并行多種識字教學(xué)法。由于漢字本身的復(fù)雜性，要想提高識字量，我們要改變單一的教學(xué)方法，針對不同年齡段的學(xué)生，做到因材施教，有的放矢。

第三，研究者們要探尋不同年齡段學(xué)生的心理特點。因為只有遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才能實現(xiàn)高效教學(xué)。其中兩頭小、中間大的識字量分配是有一定依據(jù)的。從現(xiàn)代來講，小學(xué)生新入學(xué)，要熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且語文課首先要講解拼音教學(xué)，因此不宜安排過重的識字任務(wù)；到了一年級下學(xué)期和二年級上學(xué)期，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，識字能力和認識事物的能力都比一年級有所提高，此時正處于識字高潮時期，每學(xué)期識700～800個字不成問題。二年級下學(xué)期到三年級則可以把主要精力放在初步的讀寫訓(xùn)練上，識字數(shù)量可以稍減下來。

2.字序的啟示

在民國教科書中，其生字的排列順序主要依據(jù)課文的內(nèi)容，所學(xué)漢字并不是刻意安排的，而是作為表情達意的符號存在于篇章語段之中，即字從文。這樣的編排，使單冊生字的出現(xiàn)難以按照由易到難排列。

第一，低年級遵循“文從字”的原則，中高年級遵循“字從文”的原則。因為低年級是以識字為重點，所以課文的選編應(yīng)圍繞所學(xué)生字；從中年級開始，要注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，使學(xué)生具備欣賞文質(zhì)兼美課文的能力。

第二，按筆畫的繁簡確定生字的前后順序。因為從整個辨認漢字過程來看，兒童首先辨認的是字形的大致輪廓，然后才是組成部分。如果字體輪廓簡單，如筆畫較少的獨體字，則兒童學(xué)起來就較為容易。

第三，生字的編排應(yīng)注重時令性。在民國時期編排的教科書中，已經(jīng)開始注意到生字編排要注重時令性，如《復(fù)興國語課本》，這樣使教學(xué)的內(nèi)容更加生動、形象，促進學(xué)生們的感知，有利于提高生字的教學(xué)效率。

3.識字教學(xué)法的啟示

中央教育科學(xué)研究所郭林指出：“自1922年實行新學(xué)制以后，有30多年我們摒棄了傳統(tǒng)的識字教學(xué)經(jīng)驗，盲目模仿外國，走了一段彎路，造成小學(xué)語文教學(xué)少慢差費，識字基礎(chǔ)打不好，讀寫能力不高，這個歷史教訓(xùn)，應(yīng)引以為鑒”[4]。在民國時期出版的小學(xué)國語教科書，大多數(shù)的識字量減少，每課書隨課文學(xué)習(xí)三五個生字，即傳統(tǒng)的分散識字。這種方法主要是識字進度太慢，影響了語文這個工具的掌握和使用，同時波及到其他課程的學(xué)習(xí)。

基于上述問題，筆者認為：

第一，識字法宜應(yīng)百花齊放。識字的具體方法不宜整齊劃一。例如集中識字和分散識字并行，但要從中找出一些規(guī)律性的東西，比如識字教學(xué)要符合漢字本身的規(guī)律，加強字的音、形、義的聯(lián)系等。

第二，識字教學(xué)應(yīng)符合語文教學(xué)之規(guī)律。語文教學(xué)有章可循，識字教學(xué)從屬于語文教學(xué)，因此識字教學(xué)應(yīng)遵循語文教學(xué)的規(guī)律，齊頭并進，加強識字同學(xué)習(xí)語言的聯(lián)系。

第三，識字教學(xué)要符合認識事物的規(guī)律。加強識字與認識事物的聯(lián)系，將有助于在規(guī)律的指導(dǎo)下，實現(xiàn)識字方法更加科學(xué)化和多樣化，進一步提高識字效率。

第四，識字教學(xué)對學(xué)生之心理發(fā)展意義重大。從識字教學(xué)對學(xué)生心理發(fā)展的作用來講，識記繁多復(fù)雜的漢字，將有助于學(xué)生由無意識記向有意識記發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。同時在指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析字的差異以及啟發(fā)學(xué)生理解地識記字的音、形、義過程中，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和思維能力。此外，識字教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要意義。

總之，透視民國時期識字發(fā)展規(guī)律，將為現(xiàn)代識字教材的編寫提供參考。重溫經(jīng)典，耐人尋味！

參考文獻

[1] 辛安亭.論語文教學(xué)及其他[M].蘭州：甘肅人民出版社，1978.

[2] 張?zhí)锶簦惲艰?，李衛(wèi)民.中國當(dāng)代漢字認讀與書寫[M].成都：四川教育出版社，1998（7）.

[3] 田本娜.識字教學(xué)的傳承和創(chuàng)新[J].課程·教材·教法，2001（3）.

[4] 郭林，張?zhí)锶?集中教學(xué)的理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，1991.

[作者：于娜（1989-），女，山東濟南人，山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生；魏薇（1961-），女，四川達川人，山東師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】