澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

鄭歡　戴婷

摘 要

提升教師專業(yè)化素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量是澳大利亞教育界不懈的追求，澳大利亞國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從頒布到修訂歷時(shí)8年，該標(biāo)準(zhǔn)按照教師的職業(yè)發(fā)展階段細(xì)分為四個(gè)教學(xué)階段，在此基礎(chǔ)上明確了七項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)，并分別從屬于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與三大領(lǐng)域，揭示不同教師職業(yè)發(fā)展階段不同的專業(yè)領(lǐng)域要求。本文試圖探究澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的演變歷程，剖析澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，進(jìn)而思考對(duì)我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的啟示。

關(guān)鍵詞

澳大利亞 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 啟示

尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，隨著教育改革步伐的進(jìn)一步加快，教師的核心作用不言而喻。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)成果，高水平教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，如何提升教師的專業(yè)化素質(zhì)是我國(guó)教育改革要解決的核心問題。

一、澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展演變

1.標(biāo)準(zhǔn)確立階段

自上個(gè)世紀(jì)末，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家陸續(xù)著手制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將其作為提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要措施，澳大利亞也順勢(shì)開始著手教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。1996年，澳大利亞教師委員會(huì)頒布的《學(xué)校初任教師專業(yè)能力框架》標(biāo)志著澳大利亞在國(guó)家層面對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)的首次關(guān)注。時(shí)隔兩年，澳大利亞教育部長(zhǎng)委員會(huì)頒布了《全國(guó)入職教師教育標(biāo)準(zhǔn)與指南》建議書，宣布在全國(guó)范圍內(nèi)建立統(tǒng)一教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1999年4月，在第10屆教育、就業(yè)、培訓(xùn)和青年部部長(zhǎng)議會(huì)上，澳大利亞聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)、各州和地區(qū)的教育部部長(zhǎng)共同簽署了《阿德萊德宣言：關(guān)于21世紀(jì)國(guó)家學(xué)校教育目標(biāo)》，該宣言旨在提升教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，為澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立奠定了基礎(chǔ)。2003年7月，《教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家框架》（以下簡(jiǎn)稱ANFPST）正式頒布，同年11月，澳大利亞國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最終頒布實(shí)施。

2.標(biāo)準(zhǔn)完善階段

ANFPST作為澳大利亞首個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在提高教師專業(yè)化素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，但實(shí)施效果不佳。為改變這一現(xiàn)狀，澳大利亞聯(lián)邦政府于2009年1月啟動(dòng)了ANFPST的修訂工作，歷時(shí)兩年，于2011年2月正式在澳大利亞全國(guó)范圍內(nèi)頒布《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱NPST），該標(biāo)準(zhǔn)按照教師的職業(yè)發(fā)展階段細(xì)分為教師的畢業(yè)階段、熟練階段、嫻熟階段和主導(dǎo)階段，在此基礎(chǔ)上明確了七項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)，并分別從屬于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與三大領(lǐng)域，針對(duì)不同教師職業(yè)發(fā)展階段提出不同的專業(yè)要求，并要求國(guó)內(nèi)各州參照?qǐng)?zhí)行。

二、澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

1.教師職業(yè)發(fā)展階段

教師職業(yè)發(fā)展既是隨著教師自身年齡的增長(zhǎng)，自始至終貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，又是隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程，NPST將教師職業(yè)發(fā)展劃分為四個(gè)階段。

（1）畢業(yè)階段

畢業(yè)階段是教師職業(yè)生涯的開始，畢業(yè)階段教師的典型特征是理論知識(shí)豐富和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，這個(gè)階段的教師可以通過在日常教學(xué)中逐步明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，通過同行學(xué)習(xí)等方式豐富自身的專業(yè)角度，逐步融入專業(yè)教師的角色。因此，該階段的核心目標(biāo)是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯第一階段的專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）熟練階段

熟練階段的教師已經(jīng)具備教師職業(yè)所需的專業(yè)能力，并已完全融入專業(yè)教師的職業(yè)角色。NPST對(duì)這一階段的教師特征是這樣描述的：“熟練階段的教師具備全職注冊(cè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，擁有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此階段，教師在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)階段核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，要滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該階段的教師能夠有效監(jiān)督、評(píng)價(jià)和規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)，并能根據(jù)不同學(xué)生群體需求制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，能夠通過團(tuán)隊(duì)合作方式促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐。處于該階段的教師是學(xué)校中的中堅(jiān)力量。”通過上述描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，此階段的教師已完全勝任教師工作，完全融入專業(yè)教師的職業(yè)角色。

（3）嫻熟階段

嫻熟階段的教師擁有豐厚的學(xué)科知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中已取得較高成就并獲得同行認(rèn)可。嫻熟階段的教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求并制定有效教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，該階段教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并通過開展科研活動(dòng)對(duì)此提出有針對(duì)性的、建設(shè)性的意見；另一方面，通過在工作中與同事進(jìn)行良好合作，促進(jìn)雙方實(shí)踐能力的提高。處于該階段的教師是學(xué)校中的骨干力量。與“熟練階段”的教師相比，嫻熟階段的教師應(yīng)當(dāng)具備更強(qiáng)的合作能力，以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力和影響力。因此，處于該階段的教師會(huì)將工作重心向開展教育科研活動(dòng)偏移，通過積極展開合作，在充分實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教育實(shí)踐能力。

（4）主導(dǎo)階段

主導(dǎo)階段的教師是教育領(lǐng)域內(nèi)最具成就的專業(yè)人士。在NPST中，關(guān)于這一階段的教師有這樣一段描述：“他們能夠?qū)⒆约旱呢?zé)任感和專業(yè)智慧貢獻(xiàn)給教師職業(yè)發(fā)展，能夠了解教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)并靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，能夠?yàn)閷W(xué)生、同行、教師職業(yè)及社會(huì)及時(shí)提供教育遠(yuǎn)景規(guī)劃”。在現(xiàn)實(shí)生活中，到達(dá)主導(dǎo)階段的教師不僅擁有積極向上的生活態(tài)度、誠(chéng)實(shí)善良的優(yōu)秀品質(zhì)，更擁有非凡的人際交往能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。面對(duì)身邊人，善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他人的才能；面對(duì)教育問題，能夠運(yùn)用專業(yè)的視角和理性的判斷分析和解決問題；面對(duì)職業(yè)發(fā)展，能夠通過持之以恒的學(xué)習(xí)和支持幫助他人來實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。處于這個(gè)階段的教師，是教學(xué)上的標(biāo)兵、科研中的帶頭人，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。因此，此階段教師的工作重心是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教育改革。

2.專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成

任何職業(yè)都應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，教師職業(yè)更應(yīng)如此。澳大利亞聯(lián)邦教育部在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深入剖析，形成七項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)，將其歸納于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與三大領(lǐng)域中。

（1）專業(yè)知識(shí)

具備專業(yè)知識(shí)是教師進(jìn)入教育工作崗位的前提條件和必要條件。NPST在該領(lǐng)域中制定了2項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)1是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)2是關(guān)于教學(xué)的知識(shí)。對(duì)處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師又有不同的要求。澳大利亞具有顯著的多元文化色彩，不同的文化背景使得孩子的心理、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好均存在不同程度的差異，因此，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，因材施教，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

（2）專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐的核心目標(biāo)可以歸納為“自覺、學(xué)習(xí)興趣、成就感”。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的成就感。該領(lǐng)域包含3項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分別是：標(biāo)準(zhǔn)3，計(jì)劃并能夠有效進(jìn)行教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)4，創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)環(huán)境；標(biāo)準(zhǔn)5，評(píng)價(jià)、報(bào)告和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。專業(yè)實(shí)踐要求教師在教學(xué)活動(dòng)開始前能夠制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中能夠熟練開展教學(xué)活動(dòng)，建立適合學(xué)習(xí)和有益于學(xué)生成長(zhǎng)的氛圍。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，再接再厲。與此同時(shí)，教師也應(yīng)時(shí)常反思，依據(jù)教學(xué)效果對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（3）專業(yè)參與

專業(yè)參與是指教師在教學(xué)過程中逐步發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的新需要，并通過與同事、家長(zhǎng)、專業(yè)團(tuán)體等建立專業(yè)聯(lián)系，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。專業(yè)參與領(lǐng)域涉及2項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分別是：標(biāo)準(zhǔn)6，專業(yè)參與學(xué)習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)7，專業(yè)參與同事、父母或監(jiān)護(hù)人和專業(yè)團(tuán)體關(guān)系。專業(yè)參與要求教師必須具備正確處理自身與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、社區(qū)等群體間關(guān)系的能力。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)與學(xué)生建立起相互信任的關(guān)系，這樣才能更加順利地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生的教育并非孤立行為，它關(guān)系到一個(gè)孩子文化知識(shí)的積累、心理的培養(yǎng)和人格的建構(gòu)，因此，教師必須重視家庭和社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的作用，重視其他教員和心理工作者對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自身良好的關(guān)系協(xié)調(diào)能力和群體參與能力，體現(xiàn)教學(xué)的可塑性和針對(duì)性。

三、澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

NPST充分體現(xiàn)了澳大利亞在經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)教育的高度期望。NPST作為衡量教師專業(yè)與否的重要參考，在一定程度上確認(rèn)了教師的工作價(jià)值和專業(yè)內(nèi)涵，提升了教師的社會(huì)地位，強(qiáng)化了教師質(zhì)量的保障機(jī)制，推進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，NPST也充分體現(xiàn)了其重視教師職業(yè)發(fā)展、重視教師專業(yè)交際能力的培養(yǎng)和重視“學(xué)生為本”理念建構(gòu)的顯著特點(diǎn)。因此，對(duì)我國(guó)具有重要啟示。

1.制定標(biāo)準(zhǔn)需要立足國(guó)情，面向未來

我國(guó)幅員遼闊，地域差異大，教育水平也參差不齊。目前我國(guó)對(duì)教師職業(yè)的要求偏低，關(guān)于教育教學(xué)的相關(guān)制度法規(guī)有些已不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，某些地區(qū)的教育觀念還比較落后。其實(shí)，我國(guó)并不缺乏教育制度，而是缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)。因此，制定我國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，必須綜合考慮地區(qū)間經(jīng)濟(jì)差異，以及教師質(zhì)量不等、數(shù)量不均等因素，立足國(guó)情，制定適合我國(guó)國(guó)情的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞在這個(gè)方面與我國(guó)擁有相似的背景，因此，澳大利亞NPST的建立過程對(duì)我國(guó)確定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以起到非常重要的參考作用。

2.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展循序性的要求

教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而我國(guó)目前的教師資格證制度只對(duì)獲得教師資格做出了明確的規(guī)定，卻無法對(duì)教師后續(xù)的職業(yè)發(fā)展做出定位。而NPST在這個(gè)方面提供了有益借鑒，NPST將教師職業(yè)發(fā)展分成了循序漸進(jìn)的四個(gè)階段，既有入職前的標(biāo)準(zhǔn)要求（畢業(yè)階段），又有適合職業(yè)發(fā)展的后續(xù)專業(yè)要求（熟練階段、嫻熟階段、主導(dǎo)階段），大大消除了教師職業(yè)發(fā)展的無方向性和盲目性。同時(shí)，將教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展階段統(tǒng)籌起來，實(shí)現(xiàn)了教師職業(yè)發(fā)展一體化。

3.教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

如果說學(xué)歷和知識(shí)儲(chǔ)備是對(duì)教師的硬件要求，那么綜合素質(zhì)要求就是對(duì)教師的軟件升級(jí)，全方位、多維度體現(xiàn)教師專業(yè)化水平。在日新月異的今天，教師的職能已經(jīng)不僅僅停留在傳遞知識(shí)，而是越來越多地激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，即教師除了傳道、授業(yè)、解惑，還將逐漸成為顧問和觀點(diǎn)挖掘者。教師應(yīng)當(dāng)著眼于有思考價(jià)值和利于創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)，打造與學(xué)生或者同行的“頭腦風(fēng)暴”。因此，教師為了適應(yīng)新的角色定位，就必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，我國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同樣應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。

4.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教師關(guān)系協(xié)調(diào)能力的要求

NPST極大拓展了教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。在標(biāo)準(zhǔn)中，不僅僅要求教師具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力，還對(duì)教師專業(yè)參與能力提出了明確的要求，完全打破了對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)素養(yǎng)的局限性理解，并將學(xué)生的成長(zhǎng)放在一個(gè)動(dòng)態(tài)、立體的環(huán)境中，從而要求教師培養(yǎng)自身良好的關(guān)系協(xié)調(diào)能力和群體參與能力，實(shí)現(xiàn)教育的可塑性和針對(duì)性，這無疑對(duì)我國(guó)具有非常重要的借鑒意義。

5.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教師服務(wù)觀的要求

NPST在對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的闡述中多次強(qiáng)調(diào)教師要努力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，并逐步建立“教師為學(xué)生服務(wù)”的觀念。這一點(diǎn)對(duì)我國(guó)的教育理念會(huì)產(chǎn)生不小的沖擊，我國(guó)自古就有“以師為尊”的傳統(tǒng)，而對(duì)學(xué)生的尊重卻容易被忽視。因此，我們認(rèn)為，我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在確立過程中要充分體現(xiàn)“教育是服務(wù)”的基本理念。具體來說，就是要在師范教育中增加關(guān)于教師服務(wù)理念認(rèn)知的內(nèi)容，在教師上任之初就考核是否具備為學(xué)生服務(wù)的基本意識(shí)。只有這樣才能使我國(guó)在全新的教育理念下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

隨著我國(guó)對(duì)教師教育研究的不斷深入，建立合理的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建完善的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系已成為業(yè)界共識(shí)。同時(shí)，教師作為教育工作中最重要的參與者，其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展更應(yīng)得到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的支持和保障。NPST使我們對(duì)當(dāng)前國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展有了更深的了解，NPST的建構(gòu)過程、內(nèi)容和特點(diǎn)都對(duì)我國(guó)制定教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了有益的參考。

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[作者：鄭歡（1985-），女，江西上饒人，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)教研室講師，碩士；戴婷（1981-），女，江西南昌人，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國(guó)慶】