信息化語境下英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)

沈春蕾 袁欣

摘 要

英語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性，長期處于平穩(wěn)運行狀態(tài)中，其基本結(jié)構(gòu)可以簡化為“人+課堂生態(tài)環(huán)境”。但是在信息化語境下，當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)強力介入英語課堂教學(xué)之后，英語課堂生態(tài)出現(xiàn)了課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)上的失衡和功能上的失調(diào)，英語課堂生態(tài)受到了極大的擾動。英語課堂生態(tài)的失衡和信息技術(shù)的應(yīng)用緊密相關(guān)，信息技術(shù)的運用決定了英語課堂生態(tài)的重構(gòu)必須以科學(xué)合理地整合信息技術(shù)與外語教學(xué)為基本策略，其巨大優(yōu)勢以及信息技術(shù)使用的不可逆性成了重構(gòu)英語課堂生態(tài)的前提條件。

關(guān)鍵詞

信息化 英語課堂生態(tài) 失衡 重構(gòu)

一、信息化語境下英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

1.結(jié)構(gòu)上的失衡

結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)能否實現(xiàn)其功能的根本前提，是系統(tǒng)是否協(xié)調(diào)的內(nèi)在根據(jù)，反映著元素之間的有序性和組織性。經(jīng)過長期教學(xué)實踐的磨合，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)相對比較穩(wěn)定，各生態(tài)因子已經(jīng)處于比較好的兼容狀態(tài)，但是課堂生產(chǎn)力開始減弱，開始顯露出一種惰性。而信息化教學(xué)改革以來，課堂生態(tài)的環(huán)境因子發(fā)生了劇烈的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)的強勢介入，使各生態(tài)因子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系隨之發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在系統(tǒng)組分構(gòu)成比重的失調(diào)、系統(tǒng)組分之間交互關(guān)系的失諧、系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的失衡三個方面。

（1）系統(tǒng)組分構(gòu)成比重的失調(diào)

為了提高英語的教學(xué)效果，各個學(xué)校都試圖將傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒慕?gòu)式和共建式課堂教學(xué)，都以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為改革突破口。但是現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用，導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因子發(fā)生了顯著的變化。如：在課堂教學(xué)中，為了保證系統(tǒng)的穩(wěn)定，很多教師沒有調(diào)整課堂角色、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、制定信息化課堂管理規(guī)章制度、提高信息素養(yǎng)，同時，學(xué)生也沒有適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、接受新的教學(xué)理念，沒有及時改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)大量使用與教師信息水平提高不快、教學(xué)理念更新緩慢以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣變化緩慢等情況的不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮自身應(yīng)有的功能，很難形成一股同向合力，出現(xiàn)了教學(xué)實踐與改革預(yù)期之間的落差[1]。

（2）系統(tǒng)組分之間交互關(guān)系的失諧

課堂生態(tài)系統(tǒng)中各組分之間的相互關(guān)系是一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是縱橫交錯的。在信息化語境下，系統(tǒng)組分之間交互關(guān)系的失諧主要包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)模式、教室布局、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)管理與信息技術(shù)等因子之間的失諧。如：在信息化進程中，教師的目的是大量使用計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而學(xué)生的目的是高效迅速地學(xué)好英語，師生的目標(biāo)與理念存在著交錯現(xiàn)象。教師強調(diào)以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的課堂參與，但是部分學(xué)生則認(rèn)為組織課堂討論和放手自主學(xué)習(xí)是一種浪費時間的做法，教師課堂講解才是最快最有效傳授知識的方式。同時在信息化進程中，由于有些教學(xué)系統(tǒng)的師生交互功能不健全，導(dǎo)致師生交流不夠流暢，同步交流比較困難。并且一些教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解存在誤區(qū)，不但影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還導(dǎo)致師生之間的交互大幅減少，引起了師生關(guān)系失諧。

（3）系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的失衡

其主要表現(xiàn)為部分師生的生態(tài)角色異位、輸入與輸出的失調(diào)。在信息化語境下，作為課堂主講者，有些教師的傳統(tǒng)生態(tài)角色沒有弱化，教師自身成長長期被忽視，作為消費者和分解者的生態(tài)角色沒有得到加強，導(dǎo)致對生態(tài)主體產(chǎn)生了消極影響。而作為知識生產(chǎn)者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我建構(gòu)能力和持續(xù)發(fā)展能力沒有得到很好的發(fā)展，生態(tài)角色沒有得到加強。同時，在課堂教學(xué)中，輸入與輸出的失調(diào)主要包括方式、內(nèi)容上的失調(diào)。如：一些教師沒有從服務(wù)于內(nèi)容需要的角度出發(fā)，讓一些本不需要使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)內(nèi)容，剝奪了學(xué)生思考的時間和想象空間，使用大量快速直觀的音像并不利于知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。

2.功能上的失調(diào)

信息化語境下，英語課堂生態(tài)在功能上的失調(diào)主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能衰減、關(guān)系調(diào)諧功能漸弱、演化促進功能漸弱、生態(tài)育人功能發(fā)揮不夠四大功能的失調(diào)。首先，結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能衰減。現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的大量使用，牽引著其他課堂生態(tài)主體和課堂環(huán)境因子進行自我調(diào)節(jié)、改變，產(chǎn)生了擾動作用，迅速演化為課堂環(huán)境因子中的主導(dǎo)因子，超出了系統(tǒng)本身的自組織和自修復(fù)能力。長期下去，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能漸弱，各組分的構(gòu)成比重處于失諧狀態(tài)，難以自行修復(fù)系統(tǒng)內(nèi)的平衡。其次，關(guān)系調(diào)諧功能漸弱主要包括傳統(tǒng)觀點與改革理念上的失諧、改革的大力度與現(xiàn)實能力之間的失諧以及輸入與輸出的失諧。而由于現(xiàn)代信息技術(shù)強力介入后，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)被迅速帶離到一個遠(yuǎn)離平衡區(qū)，在這個區(qū)域中，通過自身的作用，系統(tǒng)形成了耗散結(jié)構(gòu)，重新建立平衡，完成了一次演化。但是目前，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)存在著結(jié)構(gòu)和關(guān)系上的失諧，系統(tǒng)難以完成系統(tǒng)的演化，不具備達成平衡的前提條件，導(dǎo)致演化促進功能漸弱。另外，對于英語課堂教學(xué)生態(tài)來說，系統(tǒng)的根本功能是培育英語人才，在信息化語境下，英語教學(xué)改革最終要培養(yǎng)出具有較強實際語言應(yīng)用能力的英語人才，旨在建立一個信息化的生態(tài)英語課堂，解決社會對英語教學(xué)只能培養(yǎng)“啞巴英語”、“高分低能”人才的詬病[2]。但是目前，在信息化語境下，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的育人功能發(fā)揮不夠，還沒有演化到一個新的平衡狀態(tài)，育人功能還沒有得到充分的發(fā)揮。

二、信息化語境下英語課堂生態(tài)的重構(gòu)

1.充分發(fā)揮信息技術(shù)的引領(lǐng)作用，調(diào)節(jié)失衡的課堂生態(tài)

信息技術(shù)是推動教育模式演變的一個重要力量，對教育的發(fā)展具有革命性的影響，因此，必須高度重視信息技術(shù)。在英語信息化教學(xué)改革進程中，為了修復(fù)改革初期信息技術(shù)廣泛應(yīng)用帶來的課堂生態(tài)失衡，就要準(zhǔn)確理解信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的生態(tài)位，帶動課堂生態(tài)中其它因子進行結(jié)構(gòu)和功能調(diào)整，充分發(fā)揮信息技術(shù)的引領(lǐng)作用。首先，必須要在政策層面上敢于大力推進英語教學(xué)信息化進程，在充分認(rèn)識到信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響的前提下，通過信息技術(shù)的引領(lǐng)作用和外部力量的主動干預(yù)，應(yīng)該允許教學(xué)系統(tǒng)在一定階段出現(xiàn)大程度、中等程度的失衡，從而實現(xiàn)系統(tǒng)新平衡。其次，必須要實現(xiàn)信息化教學(xué)的常態(tài)化和深層化。當(dāng)前英語教學(xué)信息化已經(jīng)進入到一個發(fā)展和應(yīng)用相對緩慢和集中反思的高原期，為了實現(xiàn)英語教學(xué)信息化的可持續(xù)發(fā)展，在新的改革時期中，通過常態(tài)化和深層化地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使信息技術(shù)在英語教學(xué)理論、教育學(xué)理論以及教育技術(shù)理論背景下，促進信息化教學(xué)向內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)換。同時，通過與英語課程的整合過程，在課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能調(diào)整過程中，逐步滲透內(nèi)化為英語教育技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的引領(lǐng)作用，提高英語教學(xué)效果、效率，促進英語課堂生態(tài)的重構(gòu)。

2.控制課堂生態(tài)中的限制因子，重構(gòu)英語課堂生態(tài)平衡

生態(tài)學(xué)的耐受性定律認(rèn)為，當(dāng)任何一個生態(tài)因子接近或達到某種生物的耐受限度時，都會成為生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子，都會影響到該生物的生存、生長、繁殖、分布。而在課堂生態(tài)中，各相互作用的生態(tài)因子會影響到課堂生態(tài)主體的成長，當(dāng)接近、達到課堂生態(tài)主體耐受限度的時候，就會破壞課堂生態(tài)平衡與和諧，演變成為限制因子。因此，為了控制課堂生態(tài)中的限制因子，重構(gòu)英語課堂生態(tài)平衡，首先，要辨識諸多生態(tài)因子中的限制因子，如：網(wǎng)絡(luò)資源要適量，上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間要適量等。一般情況下，走向極端的度和量都會將這個因子演變成限制因子。其次，課堂生態(tài)系統(tǒng)中，任何一個生態(tài)因子都存在多種發(fā)展的可能性，因此控制該生態(tài)因子面臨的可能性空間是控制課堂生態(tài)中限制因子的關(guān)鍵之處。如：完善教學(xué)平臺的設(shè)計、設(shè)定在線記錄學(xué)習(xí)時間的前提條件等。另外，還要根據(jù)反饋的信息進行調(diào)節(jié)，控制課堂生態(tài)中的限制因子。信息化英語課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)測、發(fā)現(xiàn)限制因子并不斷觀察和分析的習(xí)慣，通過分析和條件控制進行調(diào)控，從而判斷調(diào)控行為是不是有效，獲取調(diào)控后的反饋信息。如：通過分析預(yù)測到教師信息素養(yǎng)不高可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，為了達到預(yù)期目標(biāo)，通過教育培訓(xùn)等手段進行調(diào)控，獲得反饋信息[3]。

3.調(diào)整課堂生態(tài)因子的生態(tài)位，重構(gòu)英語課堂生態(tài)

生態(tài)理論認(rèn)為，為了保持系統(tǒng)的正常運行，生態(tài)系統(tǒng)中的種群、物種都具有自己一定的時空位置和功能。教育生態(tài)學(xué)視界中，生態(tài)位主體包括系統(tǒng)的所有組分，并不局限于種群、物種，因此，課堂教學(xué)生態(tài)中所有要素都具有各自的生態(tài)位，如：教師、學(xué)生、課堂布局等等。信息技術(shù)強勢介入英語課堂教學(xué)后，帶來了系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)位重疊、特化等問題，逐漸演變成了課堂的主導(dǎo)因子，造成了系統(tǒng)的失衡，影響了系統(tǒng)各組分之間的和諧關(guān)系。因此，信息化語境下，隨著信息技術(shù)的廣泛使用，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教師的生態(tài)位。如：在缺少課件的情況下，教師上網(wǎng)搜索就能下載，在一定程度上，資源豐富影響了教師的專業(yè)發(fā)展，造成了生態(tài)位特化。其次，隨著英語教學(xué)信息化的推進，學(xué)生生態(tài)位也須調(diào)整，學(xué)生地位和功能發(fā)生了顯著的變化。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要通過差異個性化培養(yǎng)來規(guī)避學(xué)生間激烈的競爭，有助于學(xué)生找準(zhǔn)各自的生態(tài)位。另外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛深入影響，其他課堂生態(tài)因子也須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進一步調(diào)整。如：傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生態(tài)位重疊等。

4.引導(dǎo)系統(tǒng)各組分同步協(xié)變，重構(gòu)英語課堂生態(tài)

英語課堂是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，信息化語境下，由于系統(tǒng)內(nèi)部各組分沒有與信息技術(shù)同步協(xié)變，課堂生態(tài)系統(tǒng)各組分構(gòu)成比重失調(diào)。為了重構(gòu)信息化語境下英語課堂生態(tài)，就要想方設(shè)法地引導(dǎo)系統(tǒng)各組分隨著信息技術(shù)的介入而發(fā)生改變，必須主動干預(yù)。英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中教師和學(xué)生是生物成分，課堂生態(tài)環(huán)境是非生物成分。當(dāng)信息技術(shù)介入課堂，并成為主導(dǎo)環(huán)境因子后，在一定程度上，信息技術(shù)會引領(lǐng)其他生態(tài)因子發(fā)生同步協(xié)變。然而，由于課堂生態(tài)主體的觀念落后等因素的影響，系統(tǒng)組分同步協(xié)變達不到現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的要求，因此，為了提高系統(tǒng)組分同步協(xié)變的速度和質(zhì)量，解決相關(guān)問題，就要制定相關(guān)政策，具體問題具體分析，采取相應(yīng)舉措。其次，為了實現(xiàn)師生與信息技術(shù)教育應(yīng)用同步協(xié)變，師生培訓(xùn)是解決課堂生態(tài)主體相關(guān)知識缺乏、能力不強的重要手段。如：對教師可以開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，對于學(xué)生可以充分利用新生入學(xué)教育期間開展學(xué)前培訓(xùn)等，使他們自覺地參與到信息化教學(xué)中，提高信息化學(xué)習(xí)能力。另外，要建立適宜的獎懲機制和規(guī)章制度，如：對于積極研究和開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師，作為各種評比的重要參與者，促進系統(tǒng)組分的同步協(xié)變。同時學(xué)校要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，在支持信息化教學(xué)的軟硬件建設(shè)方面，統(tǒng)籌考慮英語教育信息化的客觀需求與學(xué)校的財力物力等狀況，堅持均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思維，協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.規(guī)避課堂環(huán)境構(gòu)建中的花盆效應(yīng)，正確認(rèn)識信息技術(shù)作用

在英語教學(xué)信息化的過程中，課堂生態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)了花盆效應(yīng)，如：因為電子課件的便利性，一些教師產(chǎn)生了依賴性等，信息技術(shù)給英語教學(xué)帶來了巨大便利的同時，也不利于師生的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了規(guī)避信息化環(huán)境所帶來的花盆效應(yīng)，在教與學(xué)的過程中，必須正確認(rèn)識信息技術(shù)的作用，合理使用信息技術(shù)，盡量避免出現(xiàn)信息技術(shù)強迫癥、依賴癥，關(guān)注自身的可持續(xù)發(fā)展。如：在構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境時，環(huán)境越舒適越好，并不是設(shè)備越貴越好，要服務(wù)于師生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。其次，傳統(tǒng)的課堂中，經(jīng)過長期的磨合，教師按部就班的講解和學(xué)生認(rèn)真聽講已經(jīng)達到了平衡[4]。而在信息化教學(xué)中，這種喪失自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知策略，依然發(fā)揮著作用，阻礙了學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的進程，因此，為了大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減弱傳統(tǒng)課堂的花盆效應(yīng)，就要擴大學(xué)生對環(huán)境因子的適應(yīng)域值，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷創(chuàng)造機會鍛煉他們的環(huán)境適應(yīng)力和競爭力。另外，信息化語境下，必須要協(xié)調(diào)系統(tǒng)各組分之間的交互關(guān)系，實現(xiàn)互動對話，消解矛盾，重塑互動對話的生態(tài)課堂交往，重視直接交互的同時，意識到教師之間、資源之間的間接交互對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，重構(gòu)英語生態(tài)課堂。

參考文獻

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[作者：沈春蕾（1967-），女，浙江湖州人，南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院副教授，碩士；袁欣（1981-），女，江蘇泰州人，南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院講師，碩士。]

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