小學設立異性雙班主任制的探討

王立碩

一、 我國目前班主任的任職狀況

1.兼任老師授課科目集中

目前小學班主任主要由科任教師擔任，班主任的授教科目基本集中于語文和數學學科。小學英語教育因其起步較晚，各個學校的英語教師配備有限，甚至在中西部的一些農村小學尚不具備開設英語科目的師資條件，英語教師兼任班主任的情況較少。這一定程度上會出現學生的內部分化和快慢生的差異，也即后進生教育問題的出現。原因在于各班主任老師在教授起自身所帶班級時，隨著與學生的朝夕相處，建立了很濃厚的師生感情，學生具有向師性，班主任也往往對自己的班級比較盡心盡力，往往會出現某班主任所授科目學生表現優秀的情況。

2.單班主任或同性雙班主任制

一線小學的傳統做法是讓一名科任老師擔任班主任。據筆者了解，江蘇省S市和安徽省W市也有運用雙班主任制的情況，甚至W市F小學針對正副班主任的考核也制定了一定的細則，從而調動了教師擔任班主任的熱情。班主任有正副手之分，工作的具體劃分和責任的分擔一旦涉及到人的層面就會出現一定的不和諧之音，正班主任往往擔負更多的班級管理服務職責，雙班主任制名存實亡。另外，學校在安排雙班主任工作時沒有有意地對班主任性別配備進行調控，或者說并不具備所需要的師資條件，這些都是有待解決的問題。

3.小學班主任隊伍性別失衡

小學班主任隊伍的性別失衡很大程度上是由教師隊伍的性別失衡引發的。小學教師以女性居多，男教師不足是亟待解決的問題。

二、 兒童社會性別發展與班主任工作的局限

1.兒童社會性別角色非對稱發展

時下，有部分研究者提出了“挫折教育”的概念，倡導對兒童進行意志力和挫折承受能力的教育。兒童自殺事件的發生也刺痛了教育有識之士的神經。需要思考的是如何預防這種情況的產生。兒童的社會性別角色發展不對稱已經凸顯，我們的教育培育出了不堪重負的男童和日漸嬌扈的女童。開放和市場帶來的多元價值的碰撞呼喚教育者守住校園這方本不應受到污染的凈土。

2.班主任及其工作的內在局限

（1）男、女班主任的性別優勢

這里無意做非黑即白的劃分。大體而言，男性教師的耐力和處事能力強過女性教師。反過來，“于細微之處”女性教師是優于男教師的。女班主任往往比較細膩，對于學生更精于“循循善誘”。班主任工作的有效開展需要建立在對學生有良好了解的基礎之上。然而小學生并不見得愿意和班主任傾訴所有的事情。就后進生（包括學業和品德的單差或雙差生）的教育轉化問題而言，班主任雖能通過與其玩伴談話或與家長和其他授課教師談話來“旁敲側擊”，但總代替不了兒童主體的自身傾訴。設立異性雙班主任制之后，兒童擁有了更多的傾訴對象，他們也樂于傾訴了。“一切為了孩子”，這樣做也是值得的。

（2）班主任的“難言之隱”

中國的教育一直“談性色變”，面對多元文化和各種媒介的影響，兒童的早熟問題已經不能再回避。筆者曾作為一名五年級的見習老師，期間一個學生問我：“老師，你可知道我們班有多少對？”當時筆者頓感錯愕。早戀和性早熟的問題已經涉及到了小學高年級段。男班主任約談女童或者女班主任約談男童這種情況未免會導致尷尬。與此同時，在時下師德拷問中出現的問題也會讓家長感覺到不安。性教育的確是不能回避的話題，在我國家庭性教育幾乎為零的情況下，班主任作為學生的“社會化之父”，理應挑起性教育的重擔，幫助兒童建立正確的擇友觀和促進男女學生的正常交往，保障兒童的健康發展。

3.不可避免的教育“偏愛”

“一個眼神就有意義。”教師的一言一行、一顰一笑都對學生起著潛移默化的影響。示范性是教師職業的內在要求，更是班主任這一學生成長的“更重要他人”的內在標準。班委會是班主任管理班級的好幫手。教師決定由誰來擔任班級干部無形中是對其他學生平等發展權的剝奪。班委會成員占據了一定的資源，這本身就是有一定的排他性的，在后續的選拔中，評獎評優往往會考慮到這一類特定的學生，這實質上是一種教育不平等的體現。當教育類似于機器化大生產時，當教育需要“代表”的時候，效率與公平的矛盾就凸顯出來了。班級成就了班主任，也帶來了不可避免的教育偏愛。因為男女教師的關注點不同，這在一定程度上可以覆蓋到更多的學生，建立異性雙班主任制可以使更多的學生獲益。

三、 小學建立異性雙班主任制的建議

1.改善小學教師中男女教師比例失衡的現狀

相關研究表明，男教師對男孩子的性別自我認同具有很好的促進作用。男孩子缺乏陽剛之氣和女孩子更加脆弱的現象一定程度上是由于缺少足夠男教師群體的言傳身教。一般而言，男教師擁有區別于女性教師的性格特征，如獨立、自信、果斷、創造性強、處事剛毅等，這些都是小學中高段男生需要社會觀察習得的必備品質。

然而當前師范院校也同樣存在著嚴重的男女學生比例失調的問題。男學生往往關注的方向和成才的愿望與女生不同，這需要教師教育為推動男性從事小學教育而作出更多的努力。進一步提高教師的待遇水平和拓展教師職業晉升的渠道也有助于吸引更多的男性人才進入到教師隊伍中。當更多的男性人才進入到教師隊伍的同時，也為異性雙班主任制的實施提供了條件。

2.加強女班主任心理素質的培育

女性在我國目前小學階段班主任構成中占絕大多數。女班主任心思細膩，更耐心，其平易近人的作風很受學生歡迎。然而面對生活和工作中的壓力，女性較男性更容易情緒化和心理失衡。面對屢教不改的問題學生，她們更容易氣餒，對工作心生厭惡，從而走向另外一個極端。對女班主任進行心理素質的培育，促進女班主任的心理健康和維持其職業成就感具有重要意義。一線小學應該加強女班主任的心理素質培育，定期開展在職教育和心理健康講座，豐富女班主任的情緒宣泄技巧，幫助其正確地評價自己，從而克服職業倦怠。當女班主任始終對工作保持著足夠的熱情的時候，受惠最多的是其班里的孩子。

3.摘掉雙班主任制下冗余的帽子

在實施雙班主任制的學校，既然最終的考核評比和職業晉升方面正副班主任不應該有雙重標準，那么部分學校對班主任進行“正副”和“主副”班主任的劃分是有待商榷的。因為這一劃分可能會導致責任的不明和班級管理服務功能的模糊。在實際的操作中，我們很難避免教師之間的比較和計較，諸如工作量的大小、待遇的多少等等。當個人的期望和實際的狀況無法協調的時候，班主任老師的積極性就會被極大的削弱，其必然會波及作為受教育對象的兒童。所以有必要加強班主任老師之間的溝通，對班級管理服務工作進行科學的劃分和評價。

（1）加強班主任教師的德性滲透

上文分析了班主任工作內在的“偏愛”性。班級管理的集中，引起評比考核的相對集中。我們不能否認班主任幫手綜合素養的優秀，也不能忽略班主任在工作中的有意和無意的盲區。蘇格拉底言：“萬物皆有報償之術。”班主任占有一定的資源，不排除其為報償而采取的非公正手段對其他學生平等受教育權利的侵占，比如在評優時的“打招呼”和酒桌上的“沒問題”。這就需要對班主任教師的職業操守和德性進行必要的監管和強化。

（2）科任的協調和教師的全科素養

親其師，信其道。班主任教師的授課科目往往帶來學生對于某個科目的偏愛。在對異性雙班主任人員進行配備時應該考慮到不同學科教師的搭配。日前，教育部倡導小學教師應該具備全科素養。這就要求班主任老師應該是最優秀的教師，同時其專業結構和素養都有待于進一步提升和加強。一個好的小學教師的專業邊界并不是特別明顯，其應該能夠掌握不止一個學科，在這種環境熏陶下的兒童，其學科均衡發展更有保障。

在當今小學設立異性雙班主任制有助于應對當下兒童社會性別發展的不匹配問題。班主任是兒童成長的關鍵他人，異性雙班主任與兒童的日常接觸可以培養兒童性格的多個方面，這些都是兒童在觀察中學習獲得的。當下小學設置異性雙班主任制依然受困于男教師師資不足，這需要教師教育、教育行政部門和社會形成合力，以吸引更多的男性加入教育行業。本文無意挑起教師性別歧視的論調，建立異性雙班主任制在于綜合利用男女性教師的性格優勢，拓展渠道服務于兒童，實現兒童的社會性別的健康發展。當然異性雙班主任制的優劣和可行性需要同行的指謬和教育實踐的論證。異性雙班主任制度于當下的同性的雙班主任制和單班主任制相比較應當更具有科學性。對于兒童的教育有積極效果的，都是值得施行的。

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