學(xué)生求疑質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

王紹軍

內(nèi)容摘要：農(nóng)村小學(xué)對(duì)質(zhì)疑訓(xùn)練少，一些學(xué)生求疑、質(zhì)疑能力差，有些學(xué)生對(duì)質(zhì)疑甚至茫然無(wú)著手處。我嘗試踐行分析法求疑;比較法求疑;推測(cè)法、聯(lián)想法、逆眾法求疑。讓學(xué)生有漁夫一樣的眼睛，一讀課文便知何處有疑。鍛煉學(xué)生緊扣課題直接質(zhì)疑，根據(jù)內(nèi)容深入質(zhì)疑，抓住難點(diǎn)探究質(zhì)疑，真正掌握求疑、質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力，自我思辯能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：何處求疑 求疑方法

徐州教育局率先提出“學(xué)講”教學(xué)模式，其中重要一點(diǎn)是質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)講課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)不可或缺的重要的組成部分。可是，當(dāng)課進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有些學(xué)生要么是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，要么是提問(wèn)的問(wèn)題是膚淺的，已知的，重復(fù)的，啼笑皆非價(jià)值不大的。對(duì)此，好多教師感到無(wú)可奈何，所以自主學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑環(huán)節(jié)仍然由教師提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑仍然是形式上的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師怎樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成具有魚(yú)鷹一樣的慧眼，一眼就能找到文章存疑之處呢？掌握一些常用的尋疑方法是非常重要的。

一.運(yùn)用分析法和比較法在文章標(biāo)題處求疑

課文就內(nèi)容分：有些是寫(xiě)人的，有些是記事的，有些是抒情的……當(dāng)然，大凡是寫(xiě)人的文章，差不多都通過(guò)記事，使其卓爾不凡。一般說(shuō)過(guò)于肯定某件事、夸張某個(gè)動(dòng)作，或用比喻、或象征等做題目，這樣的標(biāo)題就是存疑的地方。以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文為例，讓學(xué)生齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞的內(nèi)涵（意思背負(fù)荊條賠罪，請(qǐng)求用荊條責(zé)罰自己的罪過(guò)），再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析《負(fù)荊請(qǐng)罪》是否有疑點(diǎn)，什么疑點(diǎn)？這時(shí)學(xué)生通過(guò)分析就可能提出誰(shuí)向誰(shuí)請(qǐng)罪？為什么請(qǐng)罪？請(qǐng)罪的結(jié)果怎么樣？

又比如學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《最后的姿勢(shì)》進(jìn)行分析，作者為什要用“最后”？讓大家一起探討“最后”是否是存疑之處，自然會(huì)引出課題的含義是什么？有些題目需要比較才能確定是否是存疑點(diǎn)。如《小草與大樹(shù)》，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就引導(dǎo)學(xué)生比較小草和大樹(shù)有什么關(guān)系？這棵小草是如何成為參天大樹(shù)呢？小草和大樹(shù)是否用比喻的修辭手法呢？又如《一本男孩子必讀的書(shū)》，把男孩和女孩進(jìn)行比較，自然會(huì)找到女孩能不能讀。這樣就找到了疑點(diǎn)。《大自然的文字》這篇課文，把人類(lèi)和自然進(jìn)行比較，人類(lèi)有文字，順理成章就找到大自然真的能留下文字。

二.運(yùn)用情理推測(cè)法在課文困惑處或重復(fù)處求疑

課文困惑處可能是作者要表達(dá)暗線，又或是文章隱含的內(nèi)容，也是學(xué)生難以理解之處，是不易明白的地方，是課文難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情理推測(cè)法進(jìn)行推理、揣摩就能夠找到疑點(diǎn)處。像《姥姥的剪紙》就有難理解處：“孰能生巧，總剪，手都有了準(zhǔn)頭了。”“總剪”“孰能生巧”，按照情理推測(cè)，可以理解詞語(yǔ)的意思。手怎么會(huì)有準(zhǔn)頭？這句話的想表達(dá)什么含義？這里就是存疑之處。

除此之外，課文的重復(fù)之處也多是課文的重點(diǎn)，也應(yīng)提醒學(xué)生運(yùn)用情理推測(cè)法找到疑點(diǎn)處。《輪椅山的霍金》一文中，四次提到輪椅：文章開(kāi)頭他在輪椅上坐了40年，在第三自然段“驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般的逐頁(yè)閱讀。多次出現(xiàn)的輪椅就是重復(fù)，也就是存疑之處。順著課文脈絡(luò)，讓學(xué)生分析作者到底想告訴我們什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文，就簡(jiǎn)單多了。

三.運(yùn)用聯(lián)想和假設(shè)在課文結(jié)論處或結(jié)尾處求疑

課文的結(jié)尾處，多是對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)、畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，也有可能是文章的升華。有的結(jié)尾語(yǔ)言含蓄，意蘊(yùn)深刻，話雖盡而意無(wú)窮;有的結(jié)尾是對(duì)文章開(kāi)頭的照應(yīng)。這要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法或角色假設(shè)法，找到疑點(diǎn)處。詞句優(yōu)美句要多品讀、體味、感悟;意境深遠(yuǎn)的要多想像聯(lián)想、感情豐富的多研磨、多體驗(yàn)。像《愛(ài)之鏈》文章結(jié)尾，可以讓學(xué)生設(shè)想下這里的疑點(diǎn)，再讓學(xué)生討論用假設(shè)法質(zhì)疑。假設(shè)喬依醒來(lái)，他的妻子會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？假設(shè)老婦人得知是喬依失業(yè)，會(huì)幫助他嗎？又如《哈爾威船長(zhǎng)》的結(jié)尾，也可以讓學(xué)生在結(jié)尾處進(jìn)行假設(shè)。假設(shè)在這樣危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)可以逃生嗎？為什么他要和船一起沉入大海？這樣學(xué)生多動(dòng)腦，多假設(shè)，多聯(lián)想，就一定能找到疑點(diǎn)。

多年來(lái)，我潛心對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生求疑、質(zhì)疑能力”進(jìn)行研究，在教學(xué)中處處留心，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并長(zhǎng)期的實(shí)踐，獲益匪淺。我深知只有把學(xué)生練就漁夫一樣的身手，出沒(méi)風(fēng)波里，才能獲得鱸魚(yú)歸。

（作者單位：江蘇省邳州市鄒莊鎮(zhèn)西沙小學(xué)）