BYOD：學校教育系統變革的第一入口

花潔

互聯網打破時間、空間限制這一物理屬性，在和云計算、大數據、物聯網的智能屬性的共同作用之下，教育行業已經逐步構建了一個全新的生態圈——互聯網+教育生態圈。這一生態圈的實現將使學校的組織形態、教師素養、課程建設、課堂文化、教學流程、學習方式、評價策略與大數據分析反饋等進行聯合，推動教育系統變革。

教育系統變革的三個層面

當前，教育信息化建設與發展還更多地停留在硬件以及軟件系統的建設上，為教師提供信息化教學、辦公的手段?；ヂ摼W+教育相比教育信息化而言，更注重的是數據與智能;更多的是基于互聯網開放、互動、共享、有效特性的學校教育的系統變革。筆者認為，變革分為如下三個層面。

變革一：常態化學習而非常態化教學

近年來，上海嘉定區實驗小學采用BYOD，即學生自帶設備上學。作為校長，我的工作方式也發生了變化，從原來的布置、檢查，轉變為更多的是引導、數據解讀、評估，以及持續改進。以創造課程（簡稱“創課”）與課程點擊量的數據為例，教師和學生共有創課2324節，每日平均增加448個，其中教師創造課程與學生創造課程的比例為1：27，也就是說教師創造1個，學生創造27個。這里還不包括學生的自由創作。數據是從2015年6月24日到11月17日，其中不含暑假，包含其他節假日。這個期間課程累計被點擊15.1萬次，根據布置創課行為的數據分析，我們就得出教師互相協作，利用系統資源開放性的學習能力還需要加強。數據反映，我們4個年級的常態化學習的應用程度從高到低依次是：一年級，二年級，四年級和三年級。其中，一年級和四年級的教師平均制作創課數量最多;一年級利用練習和工具的程度最高;一、二年級的師生交互最活躍;二年級的學生制作創課數量最多;三年級的學生是挑戰級的數量比較多。

學生自發創課約占35%，還有65%是在教師指導下的創課，學生創課累計被點擊317558次。我們有79%的學生能夠使用針對知識點的動態訓練，來進行自主學習和自我提升。累計訓練143298次，學生累計發送評論數58432次。

在這樣的常態化學習下，每位教師和每位學生的個人空間是不一樣的。例如，王珈琦同學把每日的作業儲存在她的空間里。她的作業包括閱讀作業、英語作業、數學作業等。她有自己專屬的閱讀方式，并和別人做閱讀分享。趙子堯的個人空間就是以內容主題來歸類的，其中有一個標簽是作業管理。我們每天可以用作業通軟件來管理自己的作業，發布給老師。老師可以看到一個班級所有的孩子平均完成作業的時間以及他們完成作業的專注度。

每一個創課都可以加入語音，也可以加入文本，還可以插入網頁。另外，還有學生自己動手做的關于數學知識“單位”的演示。BYOD，讓每個人都有自己專屬的學習方式以及學習空間。

打開教師的空間，每位教師也都是不同的。例如，語文老師許燕，她的空間有作業管理、閱讀專輯、佳文共賞、我快樂我分享等13個專輯。另外一位語文老師張琛暉，有古詩誦讀、閱讀策略、寫作策略、學生活動、健康生活、網絡資源等13個專輯。因為有這樣的一種學習方式，所以每個孩子、教師都可以做到個人的空間是由自己專屬的學習方式來決定的。學生的數據和師生的空間到底能夠給我們的評價帶來什么啟示呢？我們可以評價學生知識點的掌握程度，主要是由學習興趣、學習效果和學習深度來綜合評價的——提示我們補短，補什么短;可以評價學生認知過程中的興趣傾向——提示我們揚什么長，怎么樣揚長;可以評價這個孩子的未來能力，六大核心技能是從2012年OECD發布的21世紀十大核心能力精簡而來的。每一種能力的評價都是源于他日常的過程性的適時采集的數據而進行的綜合評價。

互聯網+教育時代，我們要走出“單一從教的角度出發，一味強調常態化教學”的瓶頸，走向以學生為中心的常態化學習。我們要重新定義學習，滿足學生的學習需求。讓我們的孩子從有限的教學時段走向無邊界的知識結構。

變革二：學生學習促進教師教學轉型

我們以數學“面積和面積單位”這一課為例，來看一位學生的學習流程。教師在課前設計制作微課，學生課前看微課，嘗試達成知識與技能的目標，最后通過練習來判斷自己目標的達成度。第二個流程是產生數據，一類是班級群體的數據，一類是個體的數據。學生在課前看完微課以后，教師可以查看全班的數據，第一題正確率93%，第二題正確率86%，每一題用時多少的具體情況也可以看到;還可以看到正確的有哪些同學，錯誤的選項是什么。如果題目的正確率相對比較低，用時比較長，就可以作為第二天課堂教學的重難點。教師也可以查看每位學生的學習情況，每位學生的學習情況可以和班級的平均情況做對比，也就是說學生做完練習以后，就知道自己每一題的用時、正確率和全班平均用時、正確率是怎樣的關系。通過這樣的一組數據解讀，教師在課堂內就方便引導學生針對問題進行討論，在實踐中感受到物體的面積，同時通過第一次的達標測試來檢測學生的達標情況。測試的數據即時呈現，精準有效。同時，數據也能夠讓學生學會自我認知、自我調試，以及自我發展。絕大部分的學生達標以后，可以在老師的指導下，通過幾何畫板軟件，應用知識來解決問題，更體現思維的深度。最后是學習評價。在學習中，學生需要學會自我評價。以“面積”這個知識點為例，對面積的含義、數方格、平方厘米的概念等知識和能力，各自設計出具體的評價標準，然后讓學生自我評價。

下面是一張反映教與學的流程再造的圖。

有的數據產生于校外，有的數據產生于校內。很顯然，教師的教已經不局限于課堂，不局限于學校，學生的學習更多的是發生于非正式學習的時段。所謂的課前、課中、課后的數字化學習，需要課前、課中、課后都用設備嗎？我認為不是。課前、課中、課后是一種貫通，媒介就是數據和師生的互動。因此課內大可不必糾結于常態化的教學一定要用設備，教師可以在課內充分地面對面講授，或交流，或討論?；趯W生學習的數據會引導教師做教學流程的變革。在學習這樣的場景中，我們的學生就成為了風景，教師成為了場景。

我們如何從學生學習的角度來促進教師教學的轉變？例如，數學學科，基于關系的課堂，重在識別不一樣的學生，他的學習角色，他的學習優勢，以及他問題背后的原因，這些需要教師從數據出發，用不同的途徑和方法，給予每一位學生最適切的學習的支持，讓學習得以真正的發生。語文學科，就是要更加關注每位學生是如何來建構知識的，他的學習方法是什么。教師最終是要幫助學生發現和創造屬于自己的學習方式，以適應未來社會的發展。

變革三：BYOD，第一入口

我們了解學生，重新定義學習;了解教師，重新定義課堂以后，我們學校和學校的領導者又將發生怎樣的變化？我們學校比較成功地抓住了一點——BYOD作為第一入口。這是從管理者、教師的角度分別看數字化學習的，管理者和教師看到的是數字化的校園，學生看到的永遠是他手里的終端，所以第一入口就是BYOD。三年來，BYOD貫通了課堂內外，貫通的不僅是時空，不僅是知識與技能，還包括過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，形成了開放、互動、共享、有效的大課堂觀。我們對每一位數字化學習的學生和非數字化學習的學生進行了三個領域、九個維度的評估，一些數據可以看出，數字化學習的學生有三個領域都發展得非常好，其中認知、語言領域的發展相比非數字化學習的學生有顯著的差異。

BYOD是教育系統變革的第一入口

從區域或個體學校層面來看，BYOD是當前推動區域或個體學校教育信息化深入發展的關鍵。

首先，BYOD符合現代以及未來的學習方式、生活方式，順應了移動學習的全球發展趨勢，改變了教師教學和學生學習活動的特點，使教學和學習可以隨時隨地發生。通過BYOD，真正打通了學校和家庭，貫穿了課內和課外，通過信息化手段，我們更容易采集到真實的教與學數據，從而把學校的注意力從關注利用信息化手段進行教學展示，轉變到關注學生的個體差異、認知風格，關注學習是如何發生的;把學校的領導力從如何利用信息技術上好一堂現場展示課，轉變到如何對教師的教學目標、教學流程、教學技藝、交互方式、學習評價進行系統變革，轉變到如何讓學習更有效，如何培養學生的學習素養等。

其次，對學校而言，BYOD不僅僅指設備，而且是指讓每一位學生都能夠使用自帶設備進入互聯網+教育時代的個性化學習。BYOD使學生和教師能更高效地使用工具和各類教育類移動應用程序，每位學習者都可以創造自己的個性化空間。

社會與家長擔心BYOD會出現視力減退、電子游戲過度、自控力不強、戶外活動減少、書寫能力退化、學習負擔增加、家庭經濟加重、教育質量受影響等問題，同時也給學校管理、信息技術安全、社會責任等等帶來了挑戰。但是我校的管理和工作實踐證明，BYOD為我們推動教育信息化的深入發展開辟出了一條可行而實用的道路?！秶H教育信息化發展 2015 地平線報告》中提出，BYOD會在一年內成為國際教育界主流，學校網絡聯合會（CoSN）的調查表明，81%的學校已經形成BYOD的政策或正在制定中。

實現互聯網+教育生態圈，要廣泛、深入地加強校企合作

要想實現互聯網+教育生態圈建設，必須尋求擁有豐富互聯網技術經驗的企業。因此，應當廣泛、深入地加強校企合作。

我校幾年前就已經走上了“校企合作”之路。在2012 年初，我幾乎每天晚上都利用我的手機或iPad下載軟件，有時候一晚上下載三四十個。我把每個軟件都玩一遍，覺得可以與教學結合的，就推薦給老師。我選擇軟件的標準也很簡單，第一，符合學生的年齡特點;第二，在方式方法上適合學科教學。一段時間使用、積累和沉淀后，我和我的教師團隊積累了很多想法。為了踐行教育系統變革，我校數學組的老師們決定做數字化系統變革的先行者，完成第一件事——構建小學數學學科的知識圖譜，將知識體系構建起來。這時，需要有一個支持數字化移動教學的平臺來支撐起我們的體系。我們開始尋覓合作伙伴，一家初創期的教育互聯網公司進入了我們的視野。在教師和企業十幾次頭腦風暴后，教育和互聯網領域專家的碰撞擦出了火花，我們逐漸形成了默契。3個月后，翼學院平臺應運而生，“翼學院”是一款集知識網絡、測試評估和課程資源的在線學習平臺?！皠撜n”是翼學院資源的主要呈現形式，這是一種基于主題圖片加聲音、視頻、圖文等互動標記的內容形式。教師與學生可通過“創課”進行交流、互動，同時，平臺采集各種過程性的教與學數據，供教師使用。學校和翼學院團隊共同建立了嘉定實小數字化學習實驗的微信群，教師們在群里可以和企業直接對話，對平臺的完善提出修改意見。同時，企業的技術專家也頻繁地深入課堂，觀察課堂教學的形態，與教師進行面對面交流，不斷完善更新平臺。

1. ?形成研修共同體

“基于研修共同體的工作坊”是我校廣泛應用的一種聯合研修模式。圍繞某一問題，學科專家、高等院校教授、企業、社會機構組成研修共同體，在經驗的互動和實踐的體驗中，形成共識，從感性的操作中獲得理性認識的提升。當然，根據研修主題和目標的不同，研修共同體的構成也可以是不同的，可以是教師與學科專家聯合，可以是校際聯動，也可以是學校和企業的合作……“基于研修共同體的工作坊”直接聚焦于完善教學行為的變革項目，引發全體教職員工的興趣，激發變革的動機;通過讓教師實踐新想法、切磋新做法，進一步理解完成變革與自身發展的邏輯關系，并建立變革各要素間、各成員間的關聯;此外，通過共同研修形成的策略，使教師自覺并自信有能力完成變革，并體驗到完成變革后的滿足感。

2. ?追求大而全不如聚焦小而精

教育不同于其他行業。醫療行業每一個流程都有專業人士，醫師、護師、藥劑師，每個崗位、每個環節的信息化的運作依賴于看病的大流程，環環相扣，行業的標準化程度高。教育則不然，教師不同于企業，從了解學生備課到組織資源上課到完成檢測個別輔導，整個大流程都是一個人完成的（教師間的協作大都是以教研為主），而且學校的特色發展以及學習對象的不同，使得學校的標準化程度不高。因此，企業要協助學校找準可復制的基本流程，從學生學習的角度出發幫助學校打通流程。

3. ?尋找具有教育情懷和教育理想的企業

互聯網+教育意味著解構、重構教育，互聯網企業的教育產品要遵循快速迭代的特點，提升對產品進行快速迭代的能力和快速響應服務的能力，學校將會越來越用專業的眼光辨識并拒絕那些單純以賣產品盈利為目的而沒有教育情懷和理想的企業。

對基礎教育信息化進一步發展的期望

技術的發展一直在持續，我們需要永遠保持虛心，保持學習的狀態。這是一個不斷“形成”的轉變，無論教師還是學生，都需要用積極的心態進行漸進性的改變，這樣才會更加自然、健康地發展。

從區域層面來講，可以根據教育部《中小學校長信息化領導力標準》《中小學教師信息技術應用能力標準》制定相對應的區域標準，對校長、教師、學生的數字素養水平進行評定認證，并結合信息化項目達成情況對學校做出信息化發展的綜合評價。通過規范的數字素養認證體系，使等級認證與年度信息化項目申報相統一，避免項目申報的盲目性，建設數字素養校園，營造數字化育人環境，著力培養復合型、創新型人才。

從學校層面來講，要把發展適應性專長作為教師發展的新目標。在教師職業發展道路上，盡量減少對教師的常規知識和技能的重復培訓，要在有意義的、挑戰性的、創新性的問題解決中，不斷提升教師應對新環境、新問題的心態、知識和能力。學校要不斷提升教師基于設備的數字化教學能力，提升教師基于標準的流程再造能力，提升教師基于認知風格的個性化培養能力。時代在變化，信息化讓我們更多地關注每一個個體發展的可能，希望互聯網+教育能真正地促進人的發展。

（作者單位：上海市嘉定區實驗小學）