論新形勢下職業教育電子信息專業的課程體系建設

辛健

【摘 要】在新形勢下，科學地構建高職專業的課程體系是高職專業內涵建設及提高其畢業生職業能力和社會生存能力的關鍵。高職專業課程體系的設計必須擺脫原有以知識系統性為基礎的學科型課程體系。在新課程體系中，學生的學習過程即在專業崗位上完成典型的工作任務以形成職業能力的過程，而學生對理論知識的學習則是為了完成這一過程所進行的必要的理論基礎準備。對于高職電子信息技術專業的課程來說，則應是以電子信息崗位的職業資格標準為基本依據，構建相關課程體系。

【關鍵詞】課程體系;依據;職業分析;能力培養;規范;運行監督

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）02-0094-03

2000年，我國注冊的高職院校為442所，到了2014年，我國高等職業院校的數量已接近1500所，電子信息技術（類）專業由于技術的基礎性以及應用的廣泛性使其成為每一所高職院校中都必有的熱門專業。以統計數字為依據來看，我國的高職電子信息技術（類）專業數量的迅速增加與我國電子信息產業的快速發展是同步的，但到目前為止，我國的電子信息產業應用技術人才缺乏的問題并沒有得到真正緩解。從筆者對企業調研的結果來看，高職電子信息技術（類）專業的畢業生不能填補關鍵技術崗位空缺的主要原因，是許多高職院校畢業生的知識層次不足和崗位能力較差。因此，改善電子信息技術（類）專業現狀的首要工作是加強高職院校的內涵建設，而重中之重是完善其專業的課程體系建設。

高職電子信息專業現有課程體系存在的基本問題分析

筆者認為，當前高職電子信息專業課程體系的建設普遍存在著兩個亟待解決的問題。

首先，許多高職電子信息技術（類）專業的課程體系設計缺少基本的科學論證。

由于數量上的迅速擴張，而完善及科學的運行監督和評估體系建設的相對滯后，導致我國的高職新專業的準入門檻較低，且各類專業課程體系的建設普遍缺少崗位依據和基本規范。許多由老中專甚至技校升格而來的高等職業院校，因其沒有能力按產業結構對人才的客觀需求來確定相關的課程體系，為了生存只好按自己所能制定授課內容，這一方面造成社會急需信息類應用型專業技術人才的問題沒有得到解決，另一方面造成大量低素質或學用不對口的高職畢業生相對過剩的社會問題。

其次，簡化本科課程體系和照搬其課程基本要求所引發的系列問題。

高職電子信息技術（類）專業的課程體系建設的第二個普遍問題是，由于缺少職業教育的經驗，同時又沒有進行必要而科學的崗位分析，許多高職院校的電子信息技術（類）專業在進行課程體系設計時僅僅是將本科電子信息工程專業的課程體系進行若干簡化，而具體課程的基本要求和教學過程則往往完全照搬。這類帶有本科痕跡的課程體系在實施中存在許多問題。

（1）課程體系中的許多內容與培養目標不匹配

本科電子信息工程專業與高職電子信息技術（類）專業雖然在名稱上相同（或相近），但無論是在培養目標還是在畢業生的基本就業崗位群方面，兩者都是有較大差異的。從筆者掌握的情況來看，因克隆本科課程體系所造成的課程體系設計與專業培養目標以及畢業生職業能力不匹配的現象，普遍存在于現今各類高職電子信息技術（類）專業的教學計劃之中。

（2）課程體系與學生的基礎能力存在較大反差

將本科信息類課程的基本要求直接應用于高職院校的電子信息技術（類）專業教學所產生的另一個問題是，現階段我們高職院校的學生從知識水平和能力層次上完全不具備按本科基本要求完成相關課程任務的可行性。從因材施教的觀點來看，高職電子信息技術（類）專業必須制定基于科學的崗位分析基礎之上且與高職學生群基本能力相適應的課程標準和體系。

（3）實踐教學環節有缺陷

對于高職電子信息技術（類）專業的學生來講，最重要的教學環節應該是對學生在未來就業崗位上所必需的職業能力的培養，而現行的帶有本科痕跡的高職電子信息技術（類）專業的課程體系最亟待解決的關鍵性問題，是其課程體系中缺少對學生相關職業能力的培養環節。

新形勢下電子信息專業課程體系建設的基本思路

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號文件）》中對高等職業院校課程體系建設的基本原則有明確的說明，即“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”

基于以上原則和電子信息行業崗位群的特點，筆者認為在新形勢下對高職電子技術專業課程體系進行重新設計時必須對課程體系的建設程序、審批制度以及幾個具體的關鍵性問題給以充分的注意。

首先，電子信息（類）專業課程體系科學的建設程序和審批制度。

國家在2014年6月頒布的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》里的“體系建設的重點任務”中對我國高職專業的課程體系的建設目標有明確的預期，即到2020年，基本形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。而相關的具體措施為“建立產業技術進步驅動課程改革機制。適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制。按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。通過用人單位直接參與課程設計、評價和國際先進課程的引進，提高職業教育對技術進步的反應速度。”

筆者認為，為保證高職電子信息工程專業課程體系的科學性和廣泛適用性，我國在完善高職電子信息（類）專業課程體系的建設時，應充分調動企業和行業協會的力量。其比較合理的程序是，第一步由教委組織相關行業協會及行業內有影響的大型企業的專家確定電子信息工程專業相關工種的崗位需求量和培養標準。第二步再由教委組織學校、行業協會及企業的相關專家對電子信息行業進行科學的崗位分析，在對電子信息（類）專業畢業生的崗位群進行準確定位的基礎上確定其崗位能力以及專業的培養目標。而科學的電子信息工程專業的專業人才培養方案及專業課程體系必須以此為基礎由專家制定，在教育主管部門審批和備案后方可生效。

其次，電子信息專業課程體系構建時需注意以下幾個具體問題。

（1）電子信息（類）專業的課程體系應統一、規范

在國內，對于發展歷史不同的高職院校，即使是相同的專業，其課程體系也相差甚遠，再加上考試標準和過程都是由院校自主制定和完成的，這在很大程度上使得國家對高職院校的教學質量很難進行科學和有價值的評估。沒有對各類高職專業科學和準確的評估，教育主管部門和地方政府在制定高職教育發展規劃或進行專業調整時便缺少基本的科學依據。

在我國高職教育的發展過程中一直存在著一個有爭議的問題，即同一類專業，在職業分析的基礎上確立了統一規范的專業培養目標后，是否應該建立統一規范的專業課程體系？筆者認為，經科學程序建設的電子信息（類）專業課程體系理應具有統一性、應用的廣泛性和權威性。只有這樣，課程體系才可以作為電子信息（類）專業日常教學運行管理和專業教學質量評價的唯一基本依據。另一方面，為保證對高職電子信息技術專業教學質量評估的客觀和準確性，教委應聯合相關行業協會（或大型企業）進行與專業課程體系相關的考試標準和題庫的建設。同時，教委還應委托第三方（如行業協會或行業聯合會）來承擔考試和質量評估的任務，考試的獨立性是對職業教育的質量評估的客觀性的基本保證。

（2）高職電子信息（類）專業的課程體系應對實踐課程的基本要求以及實訓條件制定予以明確的規范

我國對高等職業教育得辦學目標有明確的規定，即“以培養適應生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用性專門人才為根本任務”，同時，國家還規定高職專業的課程體系應以培養學生的技術應用能力為核心來構建。因此，在高職電子信息（類）專業的新課程體系中不但應分階段明確各類實踐課程的基本要求，同時還應對相關實訓中心的配置、運行及管理方法有明確的規定。

（3）頂崗實習內容要求及技能培養目標應納入專業課程體系

頂崗實習是對高職學生進行職業能力培養所必須的一個過程，但從教學管理的角度這也是現階段高職教育最需要加強的一個環節，由于企業生產計劃的限制，學生在頂崗實習期間，客觀上很難全方位接受系統性的能力培養，而許多高職學院在學生下企業時也并沒有制定針對頂崗實習實踐過程的系統要求及管理辦法。為此，相關部門有必要在制度層面將頂崗實習納入專業課程體系進行過程管理。

高職電子信息專業的基本培養目標是將學生培養成社會經濟發展所需要的信息類應用型技術人才，這就使得我們必須以信息產業的工作過程為基本導向，以相關職業能力的培養為主線來構建新型課程體系。在新課程體系中，學生的學習過程也就是在專業崗位上完成典型的工作任務以形成職業能力的過程，而學生對理論知識的學習則是為了完成這一過程所進行的必要準備。

參考文獻

教育部2006年16號文件.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.

教育部，國家發展改革委等.現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）.

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（作者單位：遼寧省交通高等專科學校）