學(xué)習(xí)探究作業(yè)本在語文教學(xué)中的運用

程立紅

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)習(xí)探究作業(yè)本的學(xué)習(xí)形式能夠有意識地分步驟實施教學(xué)任務(wù)，分步驟地實現(xiàn)教學(xué)目的，有利于教師更加自覺地考慮中下層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。我們利用學(xué)習(xí)探究作業(yè)本的學(xué)習(xí)形式展開教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的訓(xùn)練與提高。

課前預(yù)習(xí)探究：發(fā)散思維的必經(jīng)之路

探究作業(yè)的安排，應(yīng)有效地做好課前與課中的銜接，為學(xué)生理解文章內(nèi)容做鋪墊。例如，《跨越海峽的生命橋》的課前探究學(xué)習(xí)作業(yè)提出：“你有哪些不懂的問題？”學(xué)生們提出了很多有價值的問題，這就做到了從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用教材鍛煉學(xué)生的能力。又如“為什么臺灣青年要舍棄親人，救助陌生人”“為什么李博士前面步履匆匆，后面卻沉著應(yīng)對”這些問題，都是圍繞文章的核心——生命橋指的是什么而衍生出的小問題。學(xué)生首先從自身體悟提出質(zhì)疑，課上會更投入地學(xué)習(xí)，進而依據(jù)提問進一步尋求文章主旨，在求解的過程中完整地經(jīng)歷探究歷程。

此外，歸納文章主要內(nèi)容對于中年級是有一定難度的，但《跨越海峽的生命橋》探究作業(yè)在給出一個模式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不僅順利地概括了文章的主要內(nèi)容，還由此總結(jié)出其他敘述形式的主要內(nèi)容，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力。

合作探究：梳理思維的絕佳途徑

在解決《跨越海峽的生命橋》的核心問題“生命橋指什么”及其衍生的一系列小問題時，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的形式。班內(nèi)交流是小組合作學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，也是小組合作學(xué)習(xí)的提升。鑒于合作學(xué)習(xí)容易因分工、責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人的想法和行為，所以，在小組合作中，我先讓學(xué)生自主探究、獨立思考;其次，讓小組成員明確自己在小組合作目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù);二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他人。因為，在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達成。

評價及時：拓展思維的絕妙時機

評價作為一種促使學(xué)生轉(zhuǎn)變和發(fā)展的方式，在新課程改革中具有強大的生命力與活力。積極的評價總會給學(xué)生愉悅感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種不斷向上的動力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價，強調(diào)促進學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們要實現(xiàn)向新課程提倡的評價觀念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變，通過評價引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

《跨越海峽的生命橋》這一課，我有幾處評價對學(xué)生起到了引領(lǐng)作用。例如，在反饋課前探究作業(yè)時，一些同學(xué)對主要內(nèi)容有突破性的概括，有自己的敘述表達方式，我給予了表揚。又如，某個學(xué)生提出問題：“為什么李博士前面步履匆匆，后面卻在地震中沉著應(yīng)對呢？”我評價：“會結(jié)合文章內(nèi)容對筆者提問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生提問題要深入課文。”課堂上學(xué)生提出問題：“為什么不直飛上海，而要轉(zhuǎn)機臺灣？”此問題直奔文章核心，對文章的理解，對文章延展的歷史都有著重要作用，因此，我利用此問題讓學(xué)生課后繼續(xù)搜集相關(guān)歷史，讓學(xué)生由不求甚解到知無不解。