基于新課程理念的小學數學有效教學策略

李月勝

隨著課程改革的不斷深入，教學模式也在發生著變化。在新課程理念下，小學數學的教學模式開始變得多樣化、多元化，更加注重學生的全面發展，啟發學生的創造性思維。同時，注重針對不同的學生采取不同的教學方法。在教學過程中，我從以下三個方面對小學數學教學進行了探索。

情景式教學

小學數學與生活的實際聯系非常緊密，所以，教學內容要依據課本但是又要高于課本，要讓學生知道數學在實際生活中的作用。

小學生對世界的認識還有一定的局限性，所以教師在給他們講課時要根據他們現有的知識儲備、熟悉的領域將數學知識穿插到有趣的事情中，讓學生們真實地感受到數學就在他們身邊，與他們的生活有著密切的關系，有很強的使用價值。因此，教師在教學中要充分了解學生，對他們在生活中遇到的數學現象進行解釋說明，提高他們對數學的學習興趣。同時，要幫助學生構建好數學知識體系，打好數學的基礎。

利用情景教學可以很好地開拓學生的思維、激發學生的學習興趣。例如，超市打折賣鉛筆，以前每支鉛筆是1塊錢，現在打折只需要8毛錢，請問：假如爸爸給了小明10塊錢讓他去買10支鉛筆，小明可以節省下多少錢？像這樣的問題，小學生經常遇到，教師在課堂上提出來能讓學生們感覺到這就是他們生活中要解決的問題，所以會更加注意聽講，同時，也可以提高教師上課的效率。

情景教學其實是對教師的一種考驗，教師平時要善于觀察，善于將生活中的數學案例合理應用到數學教學中。在教學過程中，適時加入情景式教學會起到事半功倍的效果，但并不能盲目使用。一些教師為了迎合新課程教學理念而加入了很多學生并未接觸過的情景或者案例，不僅不能提高學生的學習興趣，反而很有可能會打擊學生學習的積極性。因此，在使用情景教學模式時一定要選擇合適的案例。

動手操作式教學

在數學教學中，讓學生自己動手操作可以加深他們對所學知識的理解。同時，也加強了學生之間的合作與交流能力。因此，教師在教學當中要鼓勵學生大膽提出問題，然后讓學生合作、討論，找出解決問題的辦法。

例如，在討論1斤棉花和1斤鐵片到底哪個更重時，教師可以拿來棉花和鐵片，利用電子稱等工具讓兩個學生分別稱一稱1斤棉花和1斤鐵片的重量。然后，讓兩個學生分別將稱好的棉花和鐵片放到平衡木上，觀察哪一個更重還是一樣重。

這樣一個動手操作的過程可以幫助學生更好地理解重量的本質與物理沒有關系，看上去比較輕的東西在實際中不一定就輕，而看上去比較重的東西在實際中也不一定就重。這個過程讓他們切身體會到數學在生活中的實際應用，幫助學生更加理性地看待事物，同時可以讓他們對身邊的事物進行思考，滿足了學生的好奇心。

小組合作式教學

小學生都有愛玩的天性，利用這一點，教師可以多設計一些小組合作的教學活動，提高他們的合作能力。教師可以提出一個問題，然后讓學生分成不同的小組進行討論，在分組時，根據學生層次和特點的不同將學生分配到不同的小組，確保每一個小組的水平都差不多。分好組后，教師出示一些有一定難度的題目讓各個小組去完成，小組之間進行評比。這樣一來，不僅建立了很好的合作機制，而且促進了學生之間的交流，提高了課堂的學習效率。

總而言之，在小學數學教學中，要采取實際有效的教學手段，新課程理念給小學數學教學指明了方向。這需要廣大教育工作者共同努力，不斷探索，使小學數學教學走出一條更科學有效的教育之路。