在閱讀中培養學生的人格

魏敬然

高中階段要積極引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，加深學生對璀璨國學文化和悠久歷史的了解。在近幾年的教學實踐中，我們嘗試用專題教學的方式引導學生閱讀名家名篇，在閱讀中培養學生的人格。

讀詩——感化潤心靈

從孔子的時代到20世紀30、40年代，兩千多年來，中國的讀書人通過詩歌抒懷言志。遭遇憂愁，他們以詩書憤，化解心中的塊壘;春風得意，他們漫卷詩書，傳遞心中的喜悅。居廟堂之上，而憂其民;處江湖之遠，而憂其君。

讀詩是人格養成的方法，是對現在功利化教育的補偏救弊的良方。高一語文教材必修（二）中有《我國古代詩歌說略》一文，該文介紹了古典詩歌的發展脈絡，但有人無詩，有題無文。我們深感像《春江花月夜》《長恨歌》等詩篇的文化價值應該為學生熟知，于是根據《我國古代詩歌說略》編訂了《古代詩歌讀本》，人手一冊，語文教師和學生一起誦讀。

當我們清晨誦詩的時候，當我們跨年誦詩的時候，我們走進了詩歌優美的意境，我們走近了詩人深沉的心靈，我們看到了一種人文情懷在學生的心中悄悄地萌芽，學生的心靈如水一樣溫潤靈動！

讀史——明智壯筋骨

讀史是學校的傳統，早在五年前，在何郁老師的指導下，我們帶領學生用網絡教學與課堂教學相結合的方式開展了史傳文學的專題閱讀探究。

如今，高二年級的教師把《史記》專題教學推向更深、更遠之地。她們帶領學生一起閱讀了大量的篇章，欣賞《史記》獨特的藝術風格;挖掘《史記》中蘊含的英雄豪杰的俠義精神、策士謀臣的遠見卓識;探究司馬遷寄托在文字里的人生價值取向：在強權面前保持獨立的人格尊嚴，在困厄中不屈地實現人生的價值，在等級森嚴的社會中心存民主和平等的意識……

諫文是經典中的經典，讀中國古代諫文不僅可以學習古人的語言藝術，更可以了解古代的社會矛盾和民族矛盾，吸取歷史的經驗教訓，還可以學習士大夫的智慧、勇氣和不屈的精神品質。高一學生在教師的指導下，對《臧哀伯諫納郜鼎》《顏斶說齊王》等多篇古代經典諫文進行了專題閱讀。

學生通過自讀、翻譯、質疑、測試、表演再現、寫作、感悟交流等多種方式研讀、探究，層層推進。學生了解了文本，了解了歷史;了解了宮之奇輔車相依、唇亡齒寒的遠見，了解了臧哀伯以禮治國、反對為官受賄的主張……在“感悟”中學生寫道：“要做獨立思考的、有良知的、積極入世的新公民?！痹诮涣髦校瑢W生情緒激昂;在辯論中，學生據理力爭……勇于擔當的精神，獨立剛健的種子在學生的心里滋長。

讀魯迅——覺民健脊梁

魯迅是我國偉大的文學家、思想家。他認為，要立國首先要立民，要立民先要醫愚、醫奴性，于是他鼓勵先驅者呼喚昏睡者。

教師帶領學生研究魯迅作品，傳承魯迅的精神。整合魯迅的作品，以魯迅筆下人物的奴性為切入點，通過網絡讓學生了解國民的弱點，探究魯迅的思想和魯迅精神的當代意義。從學生的作品中，可以看到學生走近了魯迅，魯迅也走進了師生的心里。我們欣喜地看到：學生開始觀察社會，逐漸培養自己的責任感。他們不僅有了憂國的情懷，而且能夠理性地思考、清醒地辨識，不盲從、不屈膝、無媚骨，逐漸成長為正直雄健的國民。

針對現代人缺乏信仰、物質功利的精神疾病，高三年級的教師和學生一起閱讀了一系列當代的名家名篇，如龍應臺的《可以原諒，不可忘記》、莫言的《悠著點，慢著點》、余華的《我們生活在巨大的差距里》等，并編訂了《現實與文學啟示錄》課外讀本。教師和學生共同閱讀，一起思考應該怎樣生活，如何在名與利、物與欲的誘惑下保持自我。

學生在名家名篇的閱讀中，不但增加了對國學和歷史的了解，增強了辨識能力，而且逐漸形成了自己的價值判斷，強健了人格，溫潤了心靈。相信在未來的生活中，學生們定會成為一個有強健翅膀的人，成為一個能自由飛翔的人！