語文教學中以導促學的實施策略

王小芹

語文課程標準指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在實踐研究中，我發現，要想真正把課堂還給學生，使學生有效學習，光給足學生時間是不夠的，還需以導促學，使教師的引導與學生的學習有效融合。

明確引導目標

就學習方法而言，面對不同體裁的文章，教師應教給學生不同的學習方法。例如，學習記敘文，應教給學生這樣的學習方法：1.看題目：思考知道到了什么，還想知道什么。2.抓線索：思考課文是按什么順序寫的，弄清事情的起因、經過、結果，了解課文的主要內容。3.悟品質：抓住人物的外貌、語言、動作、神態等描寫體會人物的思想感情、精神、品質。4.明寫法：清楚這篇文章是怎樣運用有序、生動、具體的描寫來突出人物的思想感情、精神、品質的。

就思維的發展而言，教師可依據學生課堂發言引導學生，發展學生思維的廣度與深度。例如，學生在總結課文的主要內容時，根據學生的回答引導學生互相更正、補充，使主要內容達到簡潔、全面、概括;在學生對文中的人物進行評價時，引導學生結合課文內容有理有據地談，結合生活實際加深理解地談;在學生談自己學習課文后的感受時，引導學生從不同的人物、不同的方面來談。總之，教師應根據學生的回答適時引導學生全面、深入地思考，不斷發展學生的思維能力。

就語文學習興趣而言，教師可充分利用課前的資料搜集、課中的巧妙引導、課后作業的精心設計激發學生學習語文的興趣。例如，《董存瑞舍身炸暗堡》一課，課前我引導學生觀看這部電影，課中我借助插圖讓學生描述董存瑞炸暗堡的情景，課后我引導學生繼續搜集有關英雄的故事，制作手抄報。總之，不同課文我都會引導學生從課內走向課外，進而提高語文學習的興趣。

把握引導時機

有效把握引導時機取決于兩點：教學前準確把握教材和充分了解學情;教學時認真傾聽學生的發言，巧妙準確地抓住學生的發言進行引導。

課前準確把握教材和學情。在教學前，針對一個問題，教師一定要清楚學生應該理解掌握到什么程度，還要清楚學生通過自學、交流能把問題解決到什么程度，明確教師還需要引導什么、補充什么、訓練什么、到什么程度、用什么方式更有效等。

課上抓住學生發言進行引導。在準確把握教材和學情的基礎上，課上教師應認真傾聽學生的發言，同時可思考：他的發言還有什么問題？我怎么引導？待學生發言后可立即引導。下面這些情況需教師及時進行引導：學生不知道如何回答時，回答不正確時，回答不全面、不完整時，回答不深刻時。準確把握引導時機、提高有效引導能力不是一蹴而就的，需要教師在教學中有意識地訓練自己，長久堅持才能培養出自己準確把握引導時機的能力。

靈活運用引導方式

不同的內容應該采用不同的引導方式。可嘗試采用文字式引導和口頭式引導。

文字式引導。主要用于課前的預習單中，用文字的形式教給學生學習的方法步驟，引導學生有效自學。

口頭式引導。主要是課上的隨機引導，有示范式、提示式、提問式和評價式。示范式就是通過示范引導學生，如教師范讀。提示式就是通過話語給學生一些提示。提問式就是提出一些問題引發學生思考，如“他的回答哪再簡練些就跟好了”“誰還能從不同方面再談談”等。評價式就是借助評價進行引導，如學生在朗讀董存瑞舍身炸暗堡這一段后，教師評價：“從你的讀中我聽出了董存瑞對敵人的仇恨，如果你能把對董存瑞神態描寫的詞語讀得語氣再堅定有力些，我們就更能感受到董存瑞的視死如歸、大無畏的英雄氣概了，你再試試？”無論采取什么方式引導都要根據不同的內容靈活運用，這樣才能提高學生的學習效率。