論體育課教學質量的高與低

毛振明 陳帥 李海燕

摘 要：本文從教學質量的總體認識入手，提出了衡量體育教學質量的五個視角：正確、明確和具體的教學目標；“好學生”對體育教學的要求與滿足；大單元教學的過程；學校的體育基本條件；教師的特點與特長。

關鍵詞：體育課；教學質量；高與低

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0004-03

一、問題

說體育教學要有高質量沒人會反對，說要大力提高教學質量也沒人不同意，現在幾乎每篇有關體育教學改革的理論和實踐問題都無一例外地、或多或少地談及體育教學質量提高的問題。但是，體育教學質量的問題天天提、年年提、次次課改提、文件每每提、專家課課提、教師人人提，但體育教學質量依然不高，依然還是老問題、老難題。為什么呢？因為大家對什么是體育教學的高質量，什么是體育教學的低質量，什么是體育教學的基本質量至今沒有統一的認識。關于體育課教學質量的研究，或泛泛而談，或見木不見林，或前后不一，或概念混亂，或以次充好，或左右搖擺。同樣一堂課，你說好，他說壞；今兒說好，明兒說壞；這么說好，那么說壞；大處說好，小處說壞；是朋友說好，是對手說壞；專家說好就是好，專家說壞就是壞。沒標準、“沒規矩”就是我們研究體育課教學質量的最大問題。

二、對當前體育課教學質量的總體認識

我們應對當前體育教學質量有一個總體的認識，因為這是一個大前提。當前全國的體育課教學質量是總體較高，還是總體偏低，依據又是什么？為了使今后提高體育教學質量的努力方向不再茫然，我們必須有一個估計，有一個分析。本文認為：當前全國的體育課教學質量整體不高，甚至是較低，個別地方是很低，依據是以下的八句話。

第一句話是“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康體魄強健”。這是黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干問題的決議》中的23個字，既然在黨的歷史性重要文件中都說要“強化”，那它必定是很弱的，而且在如此重大文件中就提出了一個要強化的課就是體育課。如果體育課是高質量、哪怕是已經有了基本的質量，有了黨和國家大概可以認可的質量，那么黨中央會提出這23個字嗎？國家面對那么多的學科和課程都不提而單單提咱體育課，明眼人都能看明白，想明白吧。“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康體魄強健”這句話告訴我們：當前體育課的質量還沒有達到黨和國家要求培養身心健康接班人的期待。

第二句話是“中國學生體質20多年持續下降”，這是20年來“全國學生體質監測”結果，《國家學生體質健康標準》測試結果，中考體育測試成績以及各地、各校的身體素質測試的結果，還是每個學生家長、每位班主任、每個校醫、每位校長及各級教育領導以及中國人民解放軍征兵辦公室的人們都公認的事實。那么，面對這樣的事實，一直標榜“增強學生體質”“鍛煉學生身體”為自己主要功能和目標的體育課程，還會說自己的教學具有高質量嗎？那些一堂體育課上下來，學生不氣喘、不流汗、不臉紅、第二天肌肉也不疼的體育課，還能說自己有著高質量嗎？這樣的體育課是不是該臉紅和流汗了？“中國學生體質連續20年下降”這句話告訴我們：當前體育課的質量還沒有達到中華民族要培養身心健康接班人的期待。

第三句話是“我們上了12年的體育課什么都沒學會”，這是幾乎所有體育課畢業生們告訴我們的話。如果有人問：誰說的？好，請你看看公園里那些掛在樹上的老人，看看在樹下踢樹、撞樹、拍樹的老人，再看看大晚上跳著不知什么人編的怪模怪樣廣場舞蹈的大媽們，也想想當年癡迷鶴香樁、香功、法輪功的那些人，他們為什么放著太極拳、太極扇、劍術等不練，放著乒乓球、柔力球、氣排球、羽毛球、軟式網球、木球、門球、廣場高爾夫球、毽球、地擲球、臺球、游泳、滑冰、健美操、排舞，還有空竹、踢毽、花式跳繩等不玩，只因一個原因：他們沒學過、他們沒學會；你更可以去問問那些在羽毛球館、網球館、高爾夫球場、滑雪場、滑冰場、跑酷場地、游泳館、健身房里揮汗運動的青年男女們，他們的運動技能是跟體育老師們學的嗎？去問問在足球場、排球場、籃球場（這都是傳統體育教學內容）上鍛煉的人，他們的技能里體育課和體育教師有多少貢獻？說一個讓人學了12年都學不會的課教學質量高的邏輯是什么呢？“我們上了12年體育課什么都沒學會”這句話告訴我們：體育課的質量還沒有達到廣大崇尚健康文明生活的國民的期待。

第四句話是“學生們喜歡運動但不喜歡體育課”，或者是“學生因為上了體育課而不再喜歡體育運動了”，這是學生們上體育課時的態度、表情和不積極的行為告訴我們的一句話。體育是追求運動樂趣而形成的文化與教育，但是這個最應該有樂趣的體育課卻幾乎變成了最沒有樂趣的課，同學們在日復一日的隊列、做操和長跑中，“累、煩，并痛恨著”參加體育，這樣的體育課真的有質量、真的高質量嗎？“學生們喜歡運動但不喜歡體育課”這句話告訴我們體育課的質量還沒有達到廣大青少年學生對參加充滿快樂的體育的期待。

第五句話是“他上起這不用腦子的體育課倒是很起勁啊”，這是權威媒體演播的主旋律電視劇中一個市長的臺詞，雖然是個電視劇的臺詞，但它卻代表了許多頭腦中有著“四肢發達、頭腦簡單”的二元論體育觀人的心聲，代表著無數應試教育思想嚴重的家長的心聲?！八掀疬@不用腦子的體育課倒是很起勁啊”這句話告訴我們：體育課的質量還沒能顛覆那些看不起體育，錯誤地理解體育的人們的舊觀念，體育課依舊和他們想象的是一樣的。

第六句話是“男學工、女學醫、浪蕩公子學體育”。這是廣為流傳的一句對體育人蔑視的話，體育人不但頭腦簡單，而且還是玩物喪志的浪蕩公子，體育是玩玩鬧鬧、蹦蹦跳跳。這雖主要是一些酸醋文人和文弱書生對自我高貴的標榜，但也有對某些體育人的真實寫照。按說，體育課是教育，是一個嚴肅的訓育過程，本不應遭此誹謗，但那些懶散、放羊的體育課堂依舊給世人留下“不靠譜”、不入流、不文化的種種印象?！澳袑W工、女學醫、浪蕩公子學體育”這句話告訴我們：體育課的質量還沒有為體育樹立起一個正面的形象。

第七句話是“全國中小學體育課的開足率僅為40%”。這是幾年前一個官方調查報告中的一句話。體育課的質量來自于最基本的時間保證，連時間都保證不了的課堂談何質量？時間保證不了，那體育教師的配置就更保證不了了，體育場地器材也肯定保證不了，什么都保證不了的課堂教學質量只能是空穴來風?！叭珖行W體育課的開足率僅是40%”這句話告訴我們：體育課的質量還受到很多最基本條件因素的制約。

第八句話是“我寧愿讓學生坐死，也不讓他們跑死”。據說這是北京一個根本不配當校長的校長名言。他為了躲避安全的責任，卻放棄了對學生體育教育的責任，為了一己私利，卻放棄國家和人民的根本利益。與此相對應的是體育教師說“我們不敢上體育課，因為體育課上如果出了安全事故，校長會讓我們賠償，承擔責任”。取消了單杠、雙杠，取消了長跑，取消所有哪怕有一點點危險運動的體育課哪來質量？“我寧愿讓學生坐死，也不讓他們跑死”這句話告訴我們：體育課的質量已經快被“運動傷害”這個魔掌扼殺完了。

這八句話印證著當前中國體育教學質量的普遍狀況，描述著體育課教學質量提升的課題與難題。

三、思考和判斷體育課教學質量的高與低的五把尺子

一堂課教學質量的高與低，似乎由于其很具體而很好衡量，但其實也不然。筆者經常會被人請去評價某一堂體育課的教學，這是一個很難的工作，在人情世故和實事求是之間很難拿捏，不同人有不同的評價方法，有單刀直入的、有婉轉含蓄的、有抓大放小的、有抓小放大的、有建議性很強的、有顧左右而言他的、有讓人倍感收獲的、有讓人云里霧里的、有讓人心悅誠服的、有讓人火冒三丈的，什么都有，大家都在說著質量和質量的高低，但質量是什么，質量的高與低是什么，卻似乎大家都沒有共同的認識。結果是你說你的，我說我的，有時被評價的老師沒怎么著，評課的老師自己先打起來了。為什么是這樣，是因為質量高低決不能泛泛而談，不能沒有依據地亂談。過去思考、討論和判斷體育教學質量高低時往往策略不準、視角太窄而導致尺子不準，甚至是尺子不對。因此，我們必須要有正確的策略和正確的視角，才可能有“可靠的尺子”，本文提出以下衡量體育教學質量高低的幾把“尺子”（視角）供大家討論。

尺子之一：正確、明確和具體的教學目標

體育教學質量判斷的最重要的依據是教學目標，是正確、明確和具體的教學目標。沒有正確、明確和具體的目標就無從談起教學質量的高低，那么什么是正確、明確和具體的教學目標呢？詳見表1。

只要有了正確的目標，教學質量就有了正確的方向，質量就有了前提，而有了明確的目標，教學質量就有了指標和合理的框架體系，有了具體的教學目標，質量才能有標準，到這時，衡量教學質量才有了一個“教學目標的尺子”。

尺子之二：“好學生”對體育教學的要求與滿足

體育教學質量判斷也可以從學生的要求與滿足來審視，但是一定是“好學生”，是愛學習的學生的要求。因為他們的體育需要往往是比較正確、明確和具體的，而不愛學習或厭惡體育的學生的要求卻經常是不正確、不明確和不具體的，詳見表2。

把握了學生的正確需求，體育教學質量就有了正確的方向，有了前提，而明確學生的需求，每個單元的體育教學質量就有了指標，了解了大部分學生的具體的需求，質量就有了具體的標準，到這時，衡量教學質量又有了一個“學生需求的尺子”。

尺子之三：大單元教學的過程

體育教學質量判斷也來自教學過程的優劣。沒有完整的、科學的和有效的教學過程也無從談起體育教學的質量，這里的教學過程主要指的是大單元的教學過程。因為單元是某個運動項目學習或某個教學任務組成教學基本板塊，最能反映和評價教學質量的對象，而課堂教學太碎片、學期教學太復雜。那么什么是完整的、科學的和有效的教學過程呢？詳見表3。

只有有了完整的和較長的教學過程，教學的質量才有了積累的時間和遞進的基礎，而有了科學的教學過程，教學質量就有了效率和高品質，只有科學完整的教程在教師、場地、器材、環境條件的支持下落實在了教學的有效性上，教學質量才算真正落到了實處。到這時，衡量教學質量時又有了一個“教學過程的尺子”。

尺子之四：學校的體育基本條件

判斷和評價體育教學質量的另外一個依據是教學條件，中國學校體育最大的特點是條件的差異太大，現在仍有很多地方的學校其實是不具備基本體育辦學條件的，面對這些不具備基本體育辦學條件的學校，泛泛地談質量毫無意義。這里的質量只能是相對的概念，因為我們必須根據條件談論質量，如果沒有基本教學條件就無從談起教學質量的高低。那么什么是體育教學的基本條件呢？詳見表4。

只有有了基本和較好的體育教學條件，教學質量才能有基本的保障。面對只有兼職體育教師、小場地、大班級、破器材、土教具的學校，我們不能要求過高的教學質量，此時的體育課只要安全、出汗、學生比較歡樂就算是很高的教學質量了，但具備了教學基本條件或者教學條件優越的學校，體育教學質量的要求就必須高，就必須是學懂、學會、學樂。因此，衡量教學質量還必須有了一個“基本條件的尺子”。

尺子之五：教師的特點與特長

判斷體育教學質量的另一個依據是教師的特點與特長。千千萬萬的體育教師各不相同，特點特色更不相同，他們所教的教學質量的高低也不能泛泛而論、一概而論。體育教師的主要特點和特色與教學質量的關系如何？詳見表5。

好的體育教師才能有高的教學質量，但要求每個體育教師都很全面，專業化水平都很高，也不現實。但每個體育教師都會有自己的特長、有自己的教學特色，因此發揮每個體育教師的特長，根據他們的特長、特色來判斷和衡量所教的教學質量也是非常必要的，因此體育教學質量還要有一個“教師特點與能力的尺子”。

四、結語

通過上面的討論，我們可以判斷當前的體育教學質量還存在著許多的問題，體育教學質量亟待提高。體育教學質量中有著黨和國家的期待與要求，有著老百姓對終身體育的追求與不得，有著學生對運動樂趣的尋求和不滿，有著中國人對體育的歷史誤解與現實看法，有著不少教育領導對體育的不理解與不重視，有著體育場地器材的制約，有著體育教師自身專業化不強的障礙，也有著公眾對體育安全的強烈不信任，在多重的困難中，體育教學的質量面臨著眾多的難題和擠壓，這啟示我們：提高體育教學質量的工作再不能空談、泛談，必須一個個地去“精準”地解決問題。

通過上面的討論，我們發現體育教學質量的高低要有許多尺子，要從教學目標、學生意愿、教學過程、教學條件、教師特點等方面去不斷地考量和衡量體育教學質量，這樣才能衡量出高屋建瓴的、符合實際的、精確可信的、相對與絕對相結合的、有利改進的體育教學質量的高低，才能使我們發現質量問題，然后去精準地提高體育教學的質量。