由《巨人的花園》走向《自私的巨人》

呂綠揚

人教版四年級上冊《巨人的花園》（以下稱“課文”）是根據英國作家王爾德的童話《自私的巨人》（以下稱“原文”）改編而成的。改編之后，除了文章的篇幅長短不同以外，有什么相同點與不同點呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”筆者以此為依據，就文章的表達順序（文路）、作者的思想感情（文旨）、文章的表達方法（文法）三個方面對這篇課文與原文加以比較，以明確兩篇文章的異同，由課文走向原著。

一、文路：文章的表達順序

文章的基本表達順序有：按時間變化、地點變換、事情發展、人物出現、邏輯關系等等。那么，《巨人的花園》屬于什么表達順序呢？我們不難看出，可以用不同的依據列出不同的表達順序。“花園”“巨人”“孩子”“圍墻”四條線涇渭分明，各自相對獨立，但四條線互相交織、互相作用，螺旋發展，形成有機的整體，才使故事的情節變得如此完整，如此曲折，這才符合童話的特點。這方面，無論是課文，還是原文，都有異曲同工之妙。如果定要分個強弱，由于文章篇幅的原因，原文在故事情節中自然略勝一籌。我們不妨在情節的開端、發展、結局等三個方面作一比較。

1.情節開端的比較

【課文】花園的主人是個巨人，他外出旅行已有好久了。

【原文】一天，巨人回來了。原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，因為他的交談是受限制的。接著巨人決定回他自己的城堡了。

課文的開端只交代了“花園的主人是個巨人，他外出旅行已有好久了”，即回答兩個問題：一是花園的主人是誰？二是他干什么去了？僅此而已。原文就不同了，文章緊緊抓住了童話夸張、幻想的特點，在開端就引發兒童的興趣。“妖怪朋友”是兒童喜聞樂見的；“串門（不稱做客，也不叫旅行）”一串就是七年，兒童就會想：串門哪有這么長時間呀？“把要講的話都講完了”，他講了哪些話？他真的講完了嗎？“他的交談是受限制的”，既然是串門，怎么就會受限制呢？如此種種，兒童對每句話、每個詞都感興趣，這叫作“引人入勝”。

2.情節發展的比較

【課文】巨人不解地看看四周，突然發現桃樹底下站著個小男孩……于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。

【原文】那是花園中最遠的一個角落，一個小男孩正孤零零地站在那兒。因為他個頭太小了，不能爬到樹枝上，只能圍著樹轉來轉去，一邊走一邊哭。那棵可憐的樹仍被霜雪裹得嚴嚴實實的，北風也對它肆意地咆哮著。“快爬上來呀，小孩子！”樹兒說。它盡可能地垂下枝條，可是那個孩子太小了。

看著窗外的一切，巨人的心融化了。“我以前怎么會這么自私呢？”他說，“現在我明白為什么春天不肯到我這兒來了。我要幫那可憐的孩子爬到樹上去，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠成為孩子們的游樂園。”他真為自己過去所做的一切而感到羞愧。

巨人輕輕地走下樓，悄悄地打開前門，走到花園里。但是孩子們一看到他，就都嚇得逃走了，花園再次回到了冬天。只有那個小男孩沒有跑，因為他的眼里充滿了淚水，沒有看見走過來的巨人。巨人悄悄來到小孩的身后，雙手輕輕托起孩子放在樹枝上。樹上的鮮花一下都開了，鳥兒們也飛來唱起歌。小男孩伸出雙臂摟著巨人的脖子，親吻他的臉。

童話的一個重要特點是用細膩生動的筆調，采用多種手法，描寫人物的性格與心理活動，描寫生活環境和背景。注重人物形象刻畫的典型性，人物的個性在跌宕起伏的情節發展中豐滿生動，呈立體化。比較課文與原文，在情節發展中相差還是比較大的。課文中的巨人，從對他的語言描寫的三個“滾出去”，從對他的神情描寫的“生氣”到“發脾氣”再到“大聲斥責”，從字里行間能體會到巨人是粗暴的、蠻不講理的，是平面化的。而原文中第一次巨人見到孩子玩耍時，雖然有“粗暴的語氣大聲吼起來”這樣的神態描寫，但沒有說“滾出去”，而是說“你們在這兒干什么”。第二次巨人看見孩子們爬過墻上的小洞來到了花園的情景，心里感嘆：“多可愛的情景啊！”第三次巨人看見孤零零的小男孩，“巨人的心融化了”。從上面的句子中，我們可以感悟到：巨人雖粗暴但不失和藹，雖自私但不失慷慨，是立體化的。所以說，在故事情節的發展中，原文就顯得更加起伏有致、豐滿生動。

3.情節結局的比較

【課文】從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

【原文】小男孩對巨人露出了微笑，說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。”

那天下午，當孩子們跑進花園的時候，他們看見巨人靜靜地躺在那棵樹下，已經死了，滿身覆蓋著白花。

童話的結局一個最大的特點是“向善的”，都有一個美好的結局。課文和原文的結局都是美好的，這一點是相同的。但細作比較，課文以巨人開放花園，孩子們與巨人盡情玩耍，感到無比的幸福為結局。這與兒童純真善良的心理是非常吻合的。但深層次地說，就顯得比較一般，沒有懸念。而原文的結局就更為深邃。其一，解開了課文中“小男孩”的身份，只有天使才有這樣的神奇，非常符合童話具有幻想的特點。其二，巨人死去雖然是悲傷的，但從巨人“靜靜地躺”可以看出，巨人臨死前是多么的平靜、多么的安詳、多么的幸福。因為他把歡樂給了孩子們，他死后可以上天堂。這是一種以悲襯喜喜更喜的寫法。

二、文旨：文章的思想感情

什么是文章的思想感情？什么是文章的中心思想？思想感情與中心思想有什么不同？我們用一個形象的比喻來說明，思想感情是塔身的話，那么中心思想就是塔尖。《巨人的花園》的思想感情是什么？筆者羅列了各個版本的教參或教案，有這樣一些學生感悟出來的思想感情：“快樂一起分享”“人不要太自私”“孩子天真活潑”“巨人是自私的”“巨人是大度的”“巨人是討厭的”“巨人是可愛的”“要尊重孩子，沒有孩子的地方就沒有春天”“懂得待人要寬容”“巨人對自己的行為感到深深的懊悔”等等。我們有理由相信，文章的思想感情遠不止以上幾種，還有很多很多，因為思想感情是豐富的、多元的。可以在一段話、一句話、一個詞甚至是一個標點符號中感悟到不同的思想感情。那么，課文與原文在思想感情上到底有什么異同呢？

1.巨人的情感比較

【課文】

①他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

②可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

③“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

【原文】

①“你們在這兒干什么？”他用粗暴的語氣大聲吼叫起來，孩子們都嚇跑了。

②看著窗外的一切，巨人的心融化了。“我以前怎么會這么自私呢？”他說，“現在我明白為什么春天不肯到我這兒來了。我要幫那可憐的孩子爬到樹上去，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠成為孩子們的游樂園。”他真為自己過去所做的一切而感到羞愧。

③巨人悄悄來到小孩的身后，雙手輕輕托起孩子放在樹枝上。樹上的鮮花一下都開了，鳥兒們也飛來唱起歌。

其一，巨人對孩子的態度。從課文對巨人的神態和語言的描寫中，我們強烈地體會到巨人對孩子的態度是冷酷的、粗暴的，甚至一次比一次激烈，最后達到忍無可忍的地步。而原文中巨人由初見時的粗暴，到再見時的羞愧，再到最后“輕輕托起孩子”的動作，巨人表現得一次比一次善良可愛。其二，巨人心理的變化。課文中巨人的心理變化是靠天氣的刺激、孩子（特別是小男孩）的言行教育而產生變化的，是被動的。而原文中巨人的心理變化是自覺的，是一個自我覺醒的過程，是主動的。由此，我們感覺到課文中的巨人是自私的、毫無感情的，是個冷血動物，感覺是個“反面”人物。而原文中的巨人也有自私、粗暴的一面，但更多的是自責、懊悔、善良、大度，說不上是“正面”人物，但至少也是個“中性”人物。

2.小男孩的情感比較

【課文】小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

【原文】只有那個小男孩沒有跑，因為他的眼里充滿了淚水，沒有看見走過來的巨人。巨人悄悄來到小孩的身后，雙手輕輕托起孩子放在樹枝上。樹上的鮮花一下都開了，鳥兒們也飛來唱起歌。小男孩伸出雙臂摟著巨人的脖子，親吻他的臉。

其一，小男孩不跑的原因是不同的。在巨人的大聲叱責下，小男孩沒有跑，這一點兩篇文章是相同的，但不跑的原因卻是不同的。課文中的小男孩“用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，是無所畏懼的。留下來是準備“教育”巨人，請他“改邪歸正”，是個“強大、主動”的孩子。而原文中的小男孩，是“因為他的眼里充滿了淚水，沒有看見走過來的巨人”。他為什么會傷心地流淚呢？他可能會怨恨巨人的自私、兇惡，他可能會怨恨自己的渺小、無能，他更擔憂其他孩子永遠得不到開心、歡樂。他是個“弱小、被動”的孩子。其二，小男孩的表現是不同的。課文中“小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。小男孩的“一伸”，是“主動出擊”，多么瀟灑，多么神奇。但讀者除了感覺到小男孩威力無比外，其他就少之又少了。而原文中巨人“雙手輕輕托起孩子放在樹枝上。樹上的鮮花一下都開了，鳥兒們也飛來唱起歌”，小男孩被巨人的“一放”，雖突不出小男孩的強大，但說明鮮花、鳥兒是多么喜歡小男孩啊！突出了“有孩子的地方就有春天”這一主題。孩子、巨人、花園互相給予、互相依存，人類、動物、自然的關系也不正是如此嗎？

3.孩子們的情感比較

【課文】

①孩子們嚇壞了，四處逃散。

②孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。

③孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。

【原文】

①他用粗暴的語氣大聲吼叫起來，孩子們都嚇跑了。

②但是孩子們一看他，就都嚇得逃走了。

③當人們去趕集的時候，發現巨人和孩子們一起在他們從未見過的世界上最美麗的花園中玩耍。他們玩了整整一天，夜幕降臨后，孩子們要和巨人說再見了。

其一，前兩次小孩子都嚇跑了，兩者是相同的，但嚇跑的程度不一樣。課文用“四處逃散”“紛紛逃竄”等詞，說明孩子們心里是相當害怕的，達到了慌不擇路的境地，同時反映出巨人的“蠻橫、兇惡”。相比之下，原文就顯得平和得多，只用了“嚇跑了、逃走了”等詞。雖然還是用了“跑、逃”，但孩子們的害怕程度相對輕了許多，同時巨人的形象也溫和一些。其二，孩子與巨人同時盡情地玩，盡情地享受，兩者是相同的。但原文是通過人們的視角來描寫孩子們與巨人同樂的情境，比課文中作者直接敘述要有情趣得多。在“玩耍”前加了“在他們從未見過的世界上最美麗的花園中”這一修飾語，不僅僅是孩子與巨人歡樂，還有人與花園的和諧，文章的立意就不一樣了。

我們說，學生對文章思想情感的感悟是多元的，但不管怎么樣，兩篇文章的價值取向（中心思想）是相同的，即“愛心能給世界也能給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也會給自己帶來不幸和痛苦”。

三、文法：文章的表達方法

需要說明的是，筆者指的文法，不是詞典里所解釋的“語法”，也不僅僅是文章的表達方法，這中間還包括了修辭方法及表現手法。無論是課文還是原文，在文章的表達上都富有特點，文章情節跌宕起伏；人物形象豐滿生動；文章語言富有美感。

1.表現手法的比較

童話的一個重要特點是故事完整，篇幅較長，情節比較曲折。如何在篇幅較長的情況下，吸引讀者，需要故事情節的一波三折。那么，怎樣使故事情節變得跌宕起伏呢？課文也好，原文也罷，都運用了相同的表現手法——對比。對比是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現手法，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。從上文“表達順序”一節的例子中我們完全可以感悟到兩篇文章的不同點。其一，前后的對比程度，課文顯得更加強烈。無論是“花園”變化線、“巨人”變化線、“孩子”變化線，還是“圍墻”變化線，“花園”的春夏秋冬，“巨人”“孩子”的喜怒哀樂，每個階段都寫得十分明確，兒童既能一讀就懂，又很有快感。這都是運用強烈的對比這一表現手法所起的作用。而原文在對比的程度上，就顯得“模糊”得多，但人物的心理變化要合情合理一些，使之更加自然、更加含蓄、更加可信。其二，前后的對比內容，課文顯得簡潔明了，花園要么鮮花盛開，要么雪花飛舞；孩子要么歡樂，要么害怕；巨人生氣、生氣、再生氣，直至最后才醒悟過來。原文就顯得復雜一些。無論是巨人、孩子的心理活動、言語表達、行動表現，還是花園的前后變化，都是幾個方面交織在一起，慢慢演變而成的。

2.表達方法的比較

【課文】

①很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

②可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

③“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

【原文】只有那個小男孩沒有跑，因為他的眼里充滿了淚水，沒有看見走過來的巨人。巨人悄悄來到小孩的身后，雙手輕輕托起孩子放在樹枝上。樹上的鮮花一下都開了，鳥兒們也飛來唱起歌。

大家知道，要使故事中的人物活靈活現，必須運用人物描寫的表達方法。人物描寫有外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫及神態描寫等。

讀了課文中巨人的話，我們不知不覺地感悟到了一個“自私”“任性”的巨人，為什么能感悟到呢？就是因為運用了人物的語言描寫。其一，用詞褒貶分明，三個“滾出去”，而不是“走出去”，充分表達了巨人憤怒的心情。其二，標點十分恰當，三次說話，用了五個感嘆號，可謂感情強烈。其三，盡量使用短句，說話內容，少則一字“喂”，再則三個字“滾出去”，多則也只有八個字。這一語言風格與人物的心理是吻合的。其四，恰當使用提示語，提示語就是對人物說話時的表現進行記敘描寫，提示一下當時的樣子。課文從“生氣”到“發脾氣”再到“大聲叱責”，內心憤怒是一層高于一層。所以說，課文中的語言描寫是富有特色的。

再看原文，人物的語言描寫不夠突出，但人物的動作描寫是可圈可點的。其一，動詞的準確性，句中的“來到”“托起”，都用得十分貼切，用“來到”，而不用“走到”“跑到”，因為“走”感覺太慢，“跑”又感覺太“急”。“來”字更有想象的空間。其二，修飾語的準確性，“走”的前面用“悄悄地”，是因為只怕驚動小孩。“托”的前面用“輕輕地”，是因為巨人醒悟后的羞愧，是對小孩的感激，對小孩的摯愛。可謂一個動詞牽動著一片深情。這也許是人物動作描寫的魅力吧！

3.修辭手法的比較

【課文】那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

【原文】像星星一樣美麗的鮮花，在草地上隨意地盛開著。草地上還長著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團團花朵，秋天里則結下甜美果實。棲息在樹枝上的鳥兒唱著歡樂的曲子，他們唱得很動聽。

我們知道要使句子更加生動形象，富有表現力和藝術美感，就要運用一些修辭手法。

同樣是對花園的景色描寫，兩者就相差甚遠。課文通過改編后，從詞語的角度看，運用了漢語中特有的語言形式——四字詞語，“鮮花盛開”“綠樹成蔭”……內容含量很大，讀起來朗朗上口。從句子的角度看，運用了對偶這種修辭方法。描寫春夏秋冬的四個句子，字數相等，結構、詞性大體相同，意思相關，形成了表達形式上的整齊協調和內容上的相互映襯，具有獨特的藝術效果。相比原文，雖然譯成中文，但更尊重外文原著，由于中外語言特點的差異，讀起來韻味就差遠了。再看下面兩段文字：

【課文】與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

【原文】只有雪和霜對此樂不可支。“春天已忘記了這座花園。”他們叫喊著，“這樣我們就可以一年四季住在這兒了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地蓋得嚴嚴實實，霜也把所有的樹木涂上銀色。隨后他們還邀來北風和他們同住。北風也欣然應邀而至。他穿著一身厚厚的毛皮大衣，整天在花園里呼嘯，把煙囪的罩蓋也給吹掉了。“這是個令人開心的地方。”他說，“我們還得把冰雹也叫來。”于是，冰雹來了。每天他都要不停地下三個鐘頭，大大的冰塊敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又圍著花園一圈接一圈地飛跑，渾身上下灰蒙蒙的，呼吸噴出的全是冰。

上面課文的段落，雖簡單明了，但動感不強，缺乏童話的趣味性。相比之下，原文運用了擬人的寫法，把“雪、霜、北風、冰雹等”當作“人”來寫，賦予人的動作、人的語言、人的情感，“樂不可支”“應邀而至”等詞本是描寫人動作的詞語，移植到景物描寫當中，使整個故事情節妙趣橫生，達到了童話的藝術效果。

綜上所述，筆者在文路、文旨、文法三個方面對課文和原文進行了比較，不難發現原文比課文要豐富精妙一些，譬如，課文《丑小鴨》與譯文，課文《西門豹》與文言文及譯文等大體也是如此。試想，如果我們在理解教材、教學設計、課堂實踐中能結合原文，是否更能激發學生閱讀原著、閱讀經典的興趣，同時也能更好地、高效地完成我們的閱讀教學的主要任務——“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法”。讓每個孩子走向原著，閱讀經典，愛上經典！

（浙江省東陽市教育局教研室 322100）