他山之石，可以攻玉

張麗敏

一直以來，小學語文一線教師同時承擔著閱讀命題的工作，包括單元閱讀檢測命題、日常閱讀檢測命題等等。但是我們發現，在林林總總的教師閱讀命題中，仍存在較多問題。如過于重視基礎記憶而忽視了能力訓練、違背學生的認知規律和語文學習規律、拋棄語文學科特點沒有語文味等等。針對這樣的問題，再結合國際PISA閱讀素養測試項目的特點，真的需要我們一線語文教師更新命題理念，改變命題策略。

一、閱讀命題應始于學段目標、基于學生生本

首先，PISA測試主要考察15歲左右義務教育后期學生的各方面素養，這就說明測試的范圍是有規定的，標準是有要求的。同樣，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中也對每個學段明確了閱讀目標，那么閱讀命題首先應該緊扣目標，不超標、不降標。

其次，PISA強調的是全體學生的發展，這與我國課改促進每一個學生發展的理念是一致的。閱讀命題體現生本理念，就需要關注學生整體情況，設計符合學生認知規律的命題。課標中提出的課程設計總思路也是如此：在總目標之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，各個學段互相聯系、螺旋上升、循序漸進。

再次，命題除了遵循學生對于趣味性的追求之外，還要有真正的收獲和提升。PISA測試理念中講究的就是學生在閱讀材料時候的積極性和主動性，個體參與度和關注度。課標中也多次提到，要在學生積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。而興趣就是學生最好的老師，提升是學生最大的收獲。

二、閱讀命題應體現語文特點、注重能力取向

PISA認為，隨著社會、經濟和文化的變化，尤其是終身學習觀的形成，學生閱讀素養的檢測也應當隨之發生變化。簡單講，就是不僅僅考查學生在校學習期間的相關能力，還需要考查其一生中在接觸各種閱讀材料、處于不同生活環境時所需要的知識和技能。所以在小學中高段閱讀命題中，也應將這樣的理念滲透展現。

1.學法為先，以檢測閱讀學習方法立足

目前我們正處于信息時代，每天都接觸到大量的信息，閱讀成了每時每刻需要進行的事項，這就使我們的傳統閱讀方法面臨著巨大的挑戰。只有在平時的閱讀訓練尤其是閱讀命題中適當增加材料數量，運用高效速讀的多種方法，才能調控好注意力，提高閱讀速度。

閱讀不僅要提速還必須講求效果。尤其對小學高段學生來說，所學知識是需要精研細讀才能深入理解并真正收獲。那么，在高速之中相應要求正確率的提高，即檢測閱讀的效度。比如快速歸納段意、快速提煉中心、快速劃分段落、快速理解文中句子、快速理解文中詞語、快速理解寫作特點等。

最后在閱讀測試中應追求學生個性化的理解與表達，檢測其語言綜合運用的具體情況。這就要求閱讀命題需要安排合適的時間和方法，給學生展示個性的題型舞臺，讓學生通過自己的選擇，發揮主動性和個性。

2.學識為重，以落實文本知識內容支撐

在小學語文課內課外的閱讀材料中，需要學生了解和掌握的“學識”無外乎文本內容、主題中心和表達方法。所以，首先，要在命題中把握好內容考點，考查的知識點不能泛泛無效或偏難怪異，而應是真正抓住要點、學生需要提升的重點。其次，母語教育要使學生享受語言帶來的樂趣和動力，命題與測試也不例外。語文是一門人文性很強的學科。尤其是在教材文本的主題基礎之上，作些情感的升華，體現時代氣息和文化內涵，讓學生享受到真善美的人文教育。最后，還要關注高段學生對于文章表達、順序和方法的領悟。這個關于文字“排列組合”的奧秘，也是課標在高段閱讀教學目標中著重提出的一點。

3.學力為終，以評估學生閱讀能力回歸

閱讀是小學生獲取知識的基本途徑和重要手段， PISA所測試的閱讀素養主要就是檢驗學生的閱讀能力。包括對閱讀材料總體理解的能力、獲取信息的能力、解釋文本的能力、思考判斷能力和評鑒欣賞能力。在命題中側重如上能力的提升和訓練，才是命題工作的最終回歸。

（1）升級“總體理解”能力

“總體理解”其實就是目前小學語文高段學生需要習得的重要能力，即把握文本整體內容。但不同的是，我們命題中出現的往往是類似一個片段、一篇文章的連續文本，PISA考查的是非連續文本的整體內容把握。此文本不是以句子為最小單位，而是由圖表構成文本。

【分析思考】此題為2000年PISA閱讀測試中的圖表題，除以上兩個問題之外，還有關于乍得湖中水牛、犀牛、河馬等野生動物數量圖表，考查學生從圖表中獲取信息、確立觀點的能力。這樣的命題升級，更有利于學生在生活中運用“總體理解”的能力。

（2）提高“獲取信息”能力

獲取信息也是閱讀命題中經常出現的內容。PISA測試的信息尋找題型中，常常會通過提示學生三個步驟的方法，獲得正確信息：瀏覽搜尋—分類選擇—辨別確定，以此來提高學生“獲得信息”的能力。

【分析思考】在用于信息獲取的評估文本中，往往會如上例所示，很多信息處于句子層面，或隱藏在兩個及兩個以上的句子、段落中。學生首先通過瀏覽文本，搜尋信息的基本元素：特征、時間、背景等；而當信息出現混淆的時候，就需要對信息進行分類；最后辨別確定正確信息。上題花蜜的三個主要來源，就是需要學生對信息進行分類甄別，才能排除錯誤信息獲得正確答案。

（3）點睛“解釋文本”能力

解釋文本主要是讓學生學會關注各個文本各部分之間的聯系，對文本邏輯的掌握和理解能力。此能力的現狀不容樂觀，是目前小學階段兒童普遍缺乏的一項能力，它的提升不僅是對閱讀進行關鍵一步的擴展，更能使閱讀者形成對文本更具體、更完整的理解。“解釋文本”出現的形式可以是從文中推斷含義，了解某一特定人物的情感或言行意圖等。如在某些閱讀題中會出現想象人物心理活動、推測事件發展結果等。多些這樣的點睛之筆，就會教給學生處理和加工信息的方法，提高推斷信息的能力。

（4）強調“思考判斷”能力

思考文本內容要求閱讀者把在文中找到的信息與其他知識進行聯系，并用自己已有的知識來判斷或評價文本觀點內容。其實，很多閱讀題中都會采用這樣的命題方法，在小學語文高段閱讀命題中，可以是從文本提供的信息中表達自己的觀點，也可以就文本直接提供的觀點進行論述，這些都是對“思考判斷”能力的重要提升練習。如某些閱讀題中會讓學生從閱讀材料中先提取信息、了解觀點及論據，而后將自己生活中與文本信息相聯系的知識建構起來，來寫寫自己的觀點。

（5）培養“評鑒欣賞”能力

PISA閱讀測試中需要學生確定或評論文章的風格，以及作者的意圖、態度。其實，這就是要求小學高段閱讀檢測中考查學生的“評鑒欣賞”能力。學生在閱讀中，不僅要大致理解文本內容，掌握核心觀點，而且還要能發現文本表達上的微小差別。同時，還要求學生在欣賞評鑒時能夠選擇文本重要部分，舍棄次要部分，在感受、理解作者觀點再整合相關內容后形成自己的觀點。

三、閱讀命題應創設生活情境，強調內外兼修

1.選材追求生活鏈接，學以致用

在PISA閱讀測試中，“閱讀素養”被定義為“以開發知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料或文本的理解、運用和反思的能力”。這里的“參與社會生活為目的”和課標中“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓展學習空間……”其實是同一個話題，意在閱讀積累和理解向生活開放，在特定情境中創造性地運用語言。那么，命題材料的選擇同樣需要追求生活鏈接，學以致用。

（1）引入“非連續文本”，倡導應用性

目前對小學語文高段學生閱讀能力的評估，往往集中在以文章句子和段落構成的散文類型上。此外，PISA還增加被稱為“非連續文本”的閱讀材料，包括：數據表格、圖標和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等等，要求學生進行說明、解釋和討論等。

【分析思考】這樣的測試完全有別于我們印象中的傳統意義上的閱讀題，而這樣的題目卻是學生在生活中經常會碰到的。反觀我們的閱讀命題，文學性較強、側重精神層面的題型完全占據卷面，部分課外閱讀也是與學生課本配套的文本材料，離學生的實際應用比較遙遠。

（2）實現“多元化檢測”，追求生活性

按照PISA的觀點，成人是在特定“背景”下來閱讀文字材料，所以閱讀素養測評提供的文本必須具備背景要素，即作者的寫作意圖。所以，其檢測材料包括：個人信件、小說、傳記；規章、通知、布告、計劃方案；課本、地圖、綱要；手冊、報告、說明書、備忘錄；等等。其實，這些都是生活中我們常常接觸到的內容。事實上，閱讀練習和測試肯定不能成為脫離生活實際的空中樓閣，而應該實實在在可以為生活所用，為學生以后的生活和學習所用。令人欣喜的是，人教版小學語文教材及相關閱讀測試中留言條、建議書、說明書等應用性材料已經有所增加并不斷地改革變化。

2. 形式倡導鮮活情趣，興味盎然

雖同處于小學高段，但是學生的生活背景、知識經驗還多有不同，因此思考問題的角度和解決問題的策略就會體現多樣化與個性化。所以在命題時，可以適度放開，盡量使形式新穎有創新，使文本情境更豐富，如此才能增強命題的趣味性、活潑性，適宜小學生完成閱讀練習。

【分析思考】古詩的考查不再是簡單的默寫，而是創設寫作中的實際情境，這就是形式上的變化。同時，古詩和作文，兩個看似沒有聯系的方面，在這樣的命題中結合起來，成為學生真實可感的情境，就會充分調動他們的經驗，去積極地解決問題。

而體裁形式的多樣化，亦能激發學生興趣。因為往往不同的體裁，命題的策略和方式就會有所不同。寫人文本以提煉人物性格為重點，寫景文本以感受景物特點為核心，記事文本則以理清脈絡事件為要素；還有童話、寓言、詩歌、說明文等體裁，只有形式多變，才能產生豐富的命題內容，因文而異、因需而異的命題形式，更具親和力、生命力，也必定會讓學生感受到閱讀和學習的快樂。

3. 內容博采課內課外，融會貫通

PISA閱讀測試對我們的重要啟示就是保證學生進行充分的課外閱讀時間，進行大量的自主閱讀。其實，博覽群書、廣泛涉獵歷來也是人們提倡的閱讀經驗。課標中，對于每個學段也提出了不同的課外閱讀要求，其中小學高段學生必須“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。所以，命題的理念也理應是內外兼修，融會貫通。選擇適宜的、多元的課外閱讀材料，并交給學生科學的閱讀方法，是檢測出真正閱讀水平的首要保障。將課內所學的內容主題、寫作特點、文章體裁等，在PISA倡導的“閱讀情境”特點下進行全面拓展，在命題中展示課內課外融會貫通的閱讀成果、收獲、策略，解決學生在課外閱讀中的困難與疑問，真正厚積薄發。

總之，他山之石可以攻玉，借鑒PISA閱讀素養測試先進理念及做法，憧憬小學語文高段閱讀命題能回歸本真、承前繼后，真正促進學生的全面發展、教師的素養提升和課堂的良好改革。

（浙江省杭州市大禹路小學 310030）