你不是來自星星，你就來自身邊

周轉坤

〔關鍵詞〕自閉癥；異常言行；教育策略

經典影片《雨人》可謂家喻戶曉，電影講述了一位患有自閉癥的哥哥雷蒙，雖然有點笨拙、刻板，但在記憶方面有極高的天賦，最終用他簡單、純潔的心靈讓自己的弟弟找到了久違的自我和親情。像哥哥雷蒙的這類孩子被人們浪漫地描述為“來自星星的你”。

在我的教師生涯中，就遇到過一個有自閉癥的孩子。接觸之初，我也因他的“笨”深感失望，但隨著時間的推移，隨著我走近他越來越了解他，直到后來我想方設法地去幫助他，我發自內心對他說：“你并不是來自星星，你就來自身邊?！?/p>

一、自閉癥孩子在校期間異常言行的主要特征

這個男孩叫成成（化名），兩歲半時被確診患有自閉癥，但因介入較早，且進行了針對性極強的治療，故康復情況總體較好，尤其是在智力發育、認知理解等方面與正常孩子相比并無大異。但在溝通、交往及行為等方面卻明顯體現出自閉癥孩子的特征。一是在語言方面發展遲緩，表達有障礙。與普通孩子相比，一方面，他語言不夠豐富，表達不夠靈活；另一方面，他語音、語調“女孩化”，常常像女生一樣用尖細的娃娃音調說話。二是在行為方面有時較異常。在與他人交往互動等方面，他會采用一些不妥當、不適宜的方式，如會突然擁抱同學或老師，甚至會伸出舌頭舔他人。這些行為讓人感到他很“異類”。三是在心理方面自信心不足，解決問題的能力較弱，主要表現為遇事退縮、拒絕跟人交流等。

二、自閉癥孩子異常言行的原因分析

作為班主任，我從未遇到過自閉癥學生，剛開始真不知該從何處著手。不久，職業習慣告訴我要保持冷靜，“靜思之下，俾有悟”?！澳切┠悴唤獾男袨?，心理學家都有答案：令人不解的行為背后，往往潛藏著不為人知的秘密?！蹦敲矗獙Τ沙砷_展有效教育，首先必須分析其異常行為的深層次原因。在廣泛收集其成長經歷的基礎上，經梳理分析，發現導致其產生異常言行的原因大致在以下幾方面。

在語言表達方面，成成從小被診斷患有自閉癥，父母、親人等難免會更加寵他、愛他，在日常溝通和交流時更加小心翼翼，經常使用“娃娃音”來無意識地表達親昵、呵護，久而久之，孩子在模仿中成長，自己也常常使用嬌滴滴的聲音來講話，形成了天然的“女娃音”。同時，他對語言環境的感知度不夠，增加了語言表達的障礙。

在行為表達方面，成成會用親吻或擁抱等不當的方式來對待他人，且這種行為只發生在他喜歡的老師、同學身上，有時是玩得正起勁那一刻突然發生的行為。究其原因，主要是因為他語言表達方面有障礙，想表達喜愛、興奮等情感時，不會使用“太棒了”“和你玩得真開心”等語言或其他適宜的舉動，而是選擇了親吻、擁抱來表達。

在自信心方面，在幾年的生活、治療、學習過程中，成成對自己存在的問題由“無知”到“略知”，因此綜合心理、生理等各方面的因素，他做人、做事的自信心明顯不足，“甘于”平淡，“慣于”隱形。

三、對自閉癥孩子開展有效教育的策略

自閉癥患者千人千面、各不相同，必須“因患施教”，只有適合個體的方法才是科學有效的方法。對自閉癥孩子來說，校園的學習和生活是一種很好的融合，為康復和訓練營造了良好的氛圍。因此，我結合成成的成長情況，用校園生活的社會融合理念、循循善誘的滲透策略對成成實施教育和指導。

（一）發揮團隊作用，在互幫互助中“治病”

因為成成的團隊合作意識較差，需要同學的配合和協助，所以，正確的引導就顯得十分重要。課堂上，我常組織開展小組合作，一是鼓勵成成在小組合作中積極參加發言，分享解題思路和成果，二是開展學具擺圖形、算盤、折紙等主題教學時，要求小組中每個成員必須參與才能完成任務。課后結合學校開展的各種大課間活動，組織開展需幾位學生相互配合才能完成的活動，比如跳繩中的兩兩點數、籃球運動中傳球配合及賽跑接力賽等。通過課上課下多方面的鍛煉，不僅培養了全體同學的互助合作能力，融洽了同學關系，而且有利于成成盡快融入班集體。

（二）利用任務引領，在“日常工作”中“治病”

鑒于成成喜歡數學且成績較好，作為他的班主任及數學老師，我分配給他力所能及的任務——當數學課代表，每天跟另外一名同學合作，負責收發數學作業等工作，并及時肯定他所取得的成績。數學課代表的“身份”，既是對他數學學習成績的肯定，更使他通過“履職”加強了同學交流，同時也培養了他的辦事能力，對各方面能力的提升有較大的幫助。

（三）肯定正向行為，在泛化提升中“治病”

把ABA（應用行為分析法）理論運用到自閉癥孩子學校教育中，采用正強化和泛化的策略來對其正向行為予以肯定和支持。每當他哪怕有一點點進步（如積極發言等），我便用發現的眼光及時去肯定，給予獎勵（可以是有形的，也可以僅是精神獎勵）。當這種正向行為持續出現并保持穩定的時候，可將相關安排逐漸泛化并逐步提升到更高階段。比如輪值當好小小值日生，保持班級和教室的衛生；從每周當小體委，用響亮的聲音喊口號并提醒同學們要看好腳下樓梯、右側通行，到每天帶著隊伍整齊地去午休室；等等。這一系列的泛化都對成成的成長起到了非常重要的作用。

針對自閉癥兒童在校園中實施融合教育，不是簡單的“混合”教育、“平等”教育，也不是“貼標簽區別對待”，而是要了解學生的能力和需求，遵循主動創設交往環境、因人施教特殊輔助、融入校園生活隨機教育、循序漸進持久積累四大原則。一年多來，我驚喜地看到成成在學習、生活、語言表達和社會交往等方面有了明顯的進步，這如同一劑強心劑般給了我無限鼓舞和力量，我也堅信，自己今后在自閉癥兒童教育方面會做得更好。

仰望滿天繁星，“來自星星的你”，本是不同的生命靈魂，顯得很遙遠。但我更想說，“你來自身邊”，因為只有你在我們的身邊，才能讓人讀懂你純潔的心靈，讀懂你的需求、你的渴望、你的潛能、你的未來，才能讓我的真誠、真心貼近“特別”的你，真情、真意幫助“特別”的你。

（作者單位：廣東省廣州市天河區第一實驗小學，廣州，510000）

編輯/丁 堯