家校共育，提高學生入學適應力

〔關鍵詞〕新生；入學適應；家校合作

每年開學季在校門口或是教室門口，我們總會遇到與家長展開“拉鋸戰”的孩子：他們拒不進校門；哭著鬧著想媽媽要回家；上課一刻也坐不住總是叫老師；在校期間手忙腳亂精神高度緊張，甚至顧不上喝水和上廁所……種種跡象表明，入學適應問題處理不好勢必影響小學生的學習與心理發展。學生入學適應問題是一年級家長普遍關注的話題。

針對這一現象，山東省威海市錦華小學將“新生入學適應力”作為本校研究課題，通過“一項引領、三項跟進”的多維聯動干預措施，努力搭建家校合力共育的橋梁，幫助學生走好這成長過程中的關鍵一步，使其快樂融入小學校園生活，實現由“小朋友”到“小學生”的華麗蛻變。

一、專業引領，盤活心理研究資源

走專業化引領的道路，為入學適應力研究提供了源頭活水，也為學校心理健康教育打開了一扇發展的視窗。

威海市環翠區教育局德育科李靜副科長非常熱衷于小學生心理健康教育研究且頗有建樹。因此，錦華小學邀請她作為校外心理專家顧問，對我校學生入學適應力進行有針對性的把脈問診。每周三環翠區心理教育研討活動，我校都會選派心理骨干教師張偉偉參與，讓他與李科長以及區內心理骨干教師進行零距離交流。每學期，我校都會邀請李科長到校進行常態指導，并重點針對一年級心理健康教育進行指導。這種常態化、即時化的指導，為學校心理健康工作的深入開展提供了源頭活水，也為新生入學適應力研究搭建了交流平臺。

同時，在校內引領方面，學校還成立了心理咨詢師團隊。在環翠區教育局“心橋工程”的幫助下，學校現有14名教師取得心理咨詢師職業資格認證，其中，國家二級心理咨詢師1名，國家三級心理咨詢師13名，在職研修教師23名。在學校德育處的組織下，一支強有力的心理專業團隊得以組建并日益強大，對新生入學適應力研究起到了有力的推動作用。

二、三項跟進，家校合力同心行動

學校教育是合力因素發展的結果。錦華小學通過家長、班主任、學生三項跟進策略，讓新生入學適應力的培養成為大家共同關注和行動的焦點。

（一）家長跟進

早在入學前一周，一年級新生的家長就應邀趕來，參加學校的“入學準備期”培訓。培訓主要從“小學與幼兒園的區別”“新生面臨的三大挑戰”“家校雙方應對的措施”三個方面入手，引導家長幫助孩子快速適應小學生活，結合一年級學生的特點強調生活習慣和學習習慣的培養，并對家長提出了相關要求。

學校現場話題交流是每年九月開學前都要舉辦的培訓活動，針對新生的心理適應能力、學習適應能力、生活適應能力等進行話題式交流。這種近、小、實的培訓方式，深受廣大家長歡迎。

家庭網絡沙龍交流是學校與新生家長進行交流互動的又一有力載體。學校充分發揮網絡教育的優勢，建立新生家長QQ群，在新生適應期內及時幫助家長答疑解難，加強家庭教育的有效跟進。一年級新生家長QQ群，由心理咨詢師張偉偉老師組建，并由五位理念先進、熱衷于親子教育的家長擔任家長群管理員，在群內定期組織以“入學適應”為主題的家長沙龍，一起商討新生入學適應策略，引導家長及時反饋、獻計獻策，共同幫助孩子順利度過適應期。

第一期家長沙龍，小美（化名）的媽媽提出了這樣的疑問：“孩子上課不由自主走神，身體缺乏鍛煉，食欲不振，各方面比一般小孩差，膽子很小，不善于表現自己……”問題一拋出來，立刻引起群里家長們的關注。有的認為媽媽太敏感了，一股腦兒就列舉出孩子那么多缺點；有的認為肯定是被家長過度包辦……小美媽媽承認照顧孩子照顧得過度了，到現在還是要喂孩子吃飯，當天早晨還因女兒不吃早飯動手打了她。談到這里，張偉偉老師提醒群里的家長們思考：吃飯到底是誰的事情？吃不吃飯由誰來做選擇？小美媽媽總是強制性、替代性地為孩子做出選擇，久而久之孩子會錯誤地認為飯是為媽媽吃的，自己不高興了還會以不吃飯要挾家長。同樣，學習、鍛煉身體等問題處理不好也會產生類似的效應。

親子工作坊活動已成為當下周末親子教育的一種休閑活動模式。學校積極加強與社區的合作、交流，采取走出去、請進來的方式，開展親子心理繪畫、親子沙盤、親子拓展等活動。心理咨詢師張偉偉老師經常利用周末時間，運用心理輔導策略，引導家長運用技巧使孩子敞開心扉并進行有效的溝通，爭當智慧型的家長，得到了家長的廣泛認可。

入學后第二周，家長就和孩子們一起如約走進了錦華小學的心理咨詢室。在活動室，張偉偉老師先給家長和孩子們介紹了曼陀羅心靈彩繪。

曼陀羅有“自性圓滿”的寓意，人們在繪制曼陀羅時，其循序漸進的圖案和線條所產生的聚集作用能把當事人無形而抽象的潛意識表現出來，使人更了解自我，據此提升自我覺察力和解決問題的能力，重塑人生的價值觀。經常繪制曼陀羅還可以起到放松身心、釋放情緒、傳遞情感、提升創造力等作用。

家長和孩子們首先挑選自己中意的曼陀羅圖案，再根據自己的想象進行填色。過程中色彩的搭配、畫筆的細膩程度等都能反映出繪制者的部分心態。即使是同一個圖案，不同的人繪制出的效果也是不同的。活動最后，家長和孩子們根據自己的作品進行心得分享并向心理老師咨詢。有位年輕的媽媽畫完后感嘆：“我在畫之前非常焦慮，總擔心自己畫得不完美，每涂完一個色塊就想對稱的顏色是什么，該在哪個位置涂，找不到自己理想的顏色時，我也會等待很久懊惱不已，后來發現別的家長都畫好只剩下自己了，我就開始著急，情急之下隨便找了幾種顏色收尾。最后畫出來的曼陀羅自己一點也不滿意，總羨慕其他人的。通過張老師的引導，我反思生活中的自己，在對待孩子的事情上也是一樣，總是期待他出類拔萃，上學前就給他報了各種特長班，給他定了很多要求，但現在卻發現孩子其實很忙亂，沒有達到理想的狀態不說，還一點也不快樂，因此我也很煩躁，參加這個活動真的讓我明白了很多……”活動結束，孩子們和家長們意猶未盡，都希望能多參加幾次這樣的活動。

（二）教師跟進

班主任心理沙龍，是每年新生入學前，學校為新擔任一年級班主任的老師組織的沙龍活動。在活動中，由富有管理經驗的骨干班主任為新一年級班主任分享帶班經驗，分析一年級新生的特點，講解適應期內常見問題及應對策略。入學一周后，學校會組織第二次班主任沙龍活動，新老班主任交流一周以來自己處理的各種典型案例，大家共同獻計獻策。如此循環反復，一個月下來，新班主任對一年級學生入學管理也就了然于心、輕車熟路了。

每年學校都會為一年級新生“量身定制”教學“過渡期”課程，內容涵蓋《雅行第一課》《學習習慣第一課》。

為緩解新生適應問題，學校將每年九月定為一年級準備期，并引導教師將開學第一周的教學主題定為：熟悉老師和同學、熟悉校園、熟悉“學校一日生活常規”等。學校還引導班主任借助班隊會組織孩子進行“情景小劇”表演，在每個真實重現的情景中，教會孩子怎樣用語言表達自己的想法，再指導學生模仿受歡迎同學的行為，例如向老師、小伙伴打招呼、微笑，主動分享，恰當的身體接觸，主動交談，贊美與支持等，老師作為引導者及時糾正、強化孩子的行為。每年九月底的一年級準備期展示以班級團體展示方式，讓學生在相互合作中規范自己，融入團隊，升華集體榮譽感。

（三）新生跟進

為幫助學生快速適應小學生活，融入班集體，學校嘗試在一年級開展心理沙盤課。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優勢，新學期，學校在一年級七個班級均開設心理沙盤課，由骨干心理咨詢師張偉偉擔任心理教師，隔周一次為學生上沙盤課。小組成員在參與沙盤制作時，會很自然地增加與他人的互動交流，成員間的內在沖突和相互吸引得到表達，默契和共感逐步形成，很多適應不良問題在沙盤中得以化解。

同時，每年的開學典禮，學校會抓住這一有利契機開展新生祝福活動。五年級大哥哥、大姐姐的牽手祝福，校長的寄語祝福，還有每位新生人手一份的《啟航護照》和《我的身份證》成長禮物祝福，引導著學生從內心認同自己的成長，融入校園大家庭。

三、一種理念，建構多維育人體系

入學階段是學校生活的關鍵期，對孩子小學、初中、高中生活乃至一生發展都至關重要。學校如何結合“樂學善思·博雅篤行”的辦學理念，完善學校—家庭—社區三維聯動的“入學適應力”育人體系，讓小學生邁好人生第一步，是我們進一步研究的方向。

（作者單位：山東威海市錦華小學，威海，264200）

編輯/丁 堯