更名換姓，莫忘初心

信息技術(shù)教師面對的是一門“隨時(shí)”更新的課程，無論是課程的理念、內(nèi)容，還是教學(xué)方式。信息技術(shù)教師雖然在學(xué)校身兼多職，但仍是一個最富有激情、最有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熑后w。在課程發(fā)展中，我們不是第一天面對課程姓什么的問題，最早它姓“計(jì)”、姓“技”，后來又姓“信”，甚至在新技術(shù)狂熱發(fā)展的時(shí)代又不得不認(rèn)為它是姓“新”的。

我們并不十分在意名稱的更換，更在意招牌是不是貨真價(jià)實(shí)。本來，這店里曾經(jīng)只有一種專供貨物——程序設(shè)計(jì)。2000年之后，幾乎都貼MS的軟標(biāo)，然后掛上超越軟件的“信息學(xué)”品牌，間雜又有“任務(wù)驅(qū)動”“主題教學(xué)”“信息素養(yǎng)”等琳瑯滿目的型號，最近又以“計(jì)算思維”“核心素養(yǎng)”“創(chuàng)客教育”等新品不斷推陳出新……

對于課程研究者來說，他們比較期望有穩(wěn)定的“課程核心”，但信息技術(shù)如此飛速地發(fā)展使得課程不再只有MS貼牌，更多VR、AR、Maker、3D、Arduino等貼牌也蜂擁而出，為此他們不得不繼續(xù)追隨這些新的技術(shù)浪潮；對于教學(xué)一線的廣大教師來說，困惑從上一輪課標(biāo)開始，大家就一直在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)，當(dāng)對信息素養(yǎng)的理解還處于半醉半醒狀態(tài)時(shí)，明年的新課標(biāo)卻又要登上舞臺，他們又要經(jīng)受計(jì)算思維、大數(shù)據(jù)、開源設(shè)計(jì)等內(nèi)容更新的磨練。這兩個群體共同的困惑是課程需要反思新技術(shù)、新理念的內(nèi)涵，以及課程的價(jià)值所在。然而，在“急促”的狀態(tài)下，一線教師可能考慮不清楚、反思不深刻。那么，我們能夠做的就是追問課程教育的初心：為什么是開設(shè)課程而不是課外活動，學(xué)生能夠得到什么而不是分給學(xué)生什么……

只要莫忘初心，一切就會明了。社會需求信息科學(xué)、尖端技術(shù)的人才，也需要擁有正確信息科學(xué)思維、意識、能力的其他領(lǐng)域的工作者。也就是說，并不是所有的孩子都將成為計(jì)算機(jī)人才、信息學(xué)人才或創(chuàng)客。

為孩子的未來考慮，我們不能把自己認(rèn)為“最新”“最好”的技術(shù)現(xiàn)在就全都教給他們，而是做好新技術(shù)在教學(xué)中的內(nèi)涵取舍。例如，信息技術(shù)課程中要精選與計(jì)算相關(guān)的創(chuàng)客技術(shù)而不是木工、鉗工等技術(shù)；要選擇虛擬現(xiàn)實(shí)的多感與交互，而不是局限在三維投影或體感游戲的淺層。同時(shí)，還要找對新技術(shù)的價(jià)值取向，如哪些知識內(nèi)容是了解、體驗(yàn)的，哪些知識內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的，哪些知識內(nèi)容是可以獲得發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意的等。另外，課程首要的是給學(xué)生指引正確的方向，路還是要由他們自己來選擇，自己來經(jīng)歷。

人不是可掌控的機(jī)器或可塑型的雕塑。人之所以為人，就是要有個性的、先進(jìn)的發(fā)展，而非整齊劃一的齊步走。因此，不論課程姓什么，作為教師都應(yīng)莫忘初心，為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，而不是為課程負(fù)責(zé)、為技術(shù)負(fù)責(zé)、為理念負(fù)責(zé)。