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“創客課程”中教師的缺位、越位與定位

2016-09-10 07:22:44胡曉軍
中國信息技術教育 2016年18期

胡曉軍

摘要:本文分析了創客教育中教師的角色誤區:缺位、越位的具體現象,提出了教師在展開創客教學中應如何準確定位,并闡述了引發學習、維持學習及促進學習的具體做法,以期能夠有效地推進創客教育的發展,提高創客課程體系的順利開展。

關鍵詞:創客課程;教師定位;引發學習;維持學習;促進學習

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 論文編號:1674-2117(2016)18-0106-03

近幾年,創客運動與教育的碰撞和交融,正溫柔地改變著中學相關課程的教育理念、教學方式和課堂組織形式。目前,中學開展創客教育的形式主要有:在活動課程中開展,學生利用自由活動時間組建社團,自主地學習;在選修課程中開展,部分有興趣的學生通過選修課程走到一起,在教師的組織下有序地進行課程學習;在技術課程中開展,開設創客模塊,學生在一段時間內學習相關內容。

然而,創客課程并不是一門課程,而是一系列課程的組合。例如,浙江省溫州中學建立了創客教育的課程群;江蘇省錫山高級中學跳出了學科教研組的束縛,組建了跨學科的STEAM(科學、技術、工程、藝術和數學)專業社群,具有不同專業背景的教師走到一起共同研討課程開發,建立STEAM創客課程體系。

因此,創客教育在中學的落地需要以課程體系建設為基石,以選修課程為主體,以社團活動為補充,建立起創客教育課程化、常態化的實施模式。

● 創客教育中教師的角色誤區

1.教師在創客課程中的缺位

創客需要從現實世界中的真實問題入手,是一項高度復雜的、綜合性極強的創造性活動,學生在學習的過程中,必然會遇到諸多困難,因此教師需要在學科知識、技術工具、靈感啟發、心靈安慰等多方面對其進行專業的指導和及時的反饋。……

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