“創客課程”中教師的缺位、越位與定位

胡曉軍

摘要：本文分析了創客教育中教師的角色誤區：缺位、越位的具體現象，提出了教師在展開創客教學中應如何準確定位，并闡述了引發學習、維持學習及促進學習的具體做法，以期能夠有效地推進創客教育的發展，提高創客課程體系的順利開展。

關鍵詞：創客課程；教師定位；引發學習；維持學習；促進學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）18-0106-03

近幾年，創客運動與教育的碰撞和交融，正溫柔地改變著中學相關課程的教育理念、教學方式和課堂組織形式。目前，中學開展創客教育的形式主要有：在活動課程中開展，學生利用自由活動時間組建社團，自主地學習；在選修課程中開展，部分有興趣的學生通過選修課程走到一起，在教師的組織下有序地進行課程學習；在技術課程中開展，開設創客模塊，學生在一段時間內學習相關內容。

然而，創客課程并不是一門課程，而是一系列課程的組合。例如，浙江省溫州中學建立了創客教育的課程群；江蘇省錫山高級中學跳出了學科教研組的束縛，組建了跨學科的STEAM（科學、技術、工程、藝術和數學）專業社群，具有不同專業背景的教師走到一起共同研討課程開發，建立STEAM創客課程體系。

因此，創客教育在中學的落地需要以課程體系建設為基石，以選修課程為主體，以社團活動為補充，建立起創客教育課程化、常態化的實施模式。

● 創客教育中教師的角色誤區

1.教師在創客課程中的缺位

創客需要從現實世界中的真實問題入手，是一項高度復雜的、綜合性極強的創造性活動，學生在學習的過程中，必然會遇到諸多困難，因此教師需要在學科知識、技術工具、靈感啟發、心靈安慰等多方面對其進行專業的指導和及時的反饋。……