胡曉軍
摘要:本文分析了創(chuàng)客教育中教師的角色誤區(qū):缺位、越位的具體現(xiàn)象,提出了教師在展開創(chuàng)客教學(xué)中應(yīng)如何準確定位,并闡述了引發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)及促進學(xué)習(xí)的具體做法,以期能夠有效地推進創(chuàng)客教育的發(fā)展,提高創(chuàng)客課程體系的順利開展。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)客課程;教師定位;引發(fā)學(xué)習(xí);維持學(xué)習(xí);促進學(xué)習(xí)
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 論文編號:1674-2117(2016)18-0106-03
近幾年,創(chuàng)客運動與教育的碰撞和交融,正溫柔地改變著中學(xué)相關(guān)課程的教育理念、教學(xué)方式和課堂組織形式。目前,中學(xué)開展創(chuàng)客教育的形式主要有:在活動課程中開展,學(xué)生利用自由活動時間組建社團,自主地學(xué)習(xí);在選修課程中開展,部分有興趣的學(xué)生通過選修課程走到一起,在教師的組織下有序地進行課程學(xué)習(xí);在技術(shù)課程中開展,開設(shè)創(chuàng)客模塊,學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。
然而,創(chuàng)客課程并不是一門課程,而是一系列課程的組合。例如,浙江省溫州中學(xué)建立了創(chuàng)客教育的課程群;江蘇省錫山高級中學(xué)跳出了學(xué)科教研組的束縛,組建了跨學(xué)科的STEAM(科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué))專業(yè)社群,具有不同專業(yè)背景的教師走到一起共同研討課程開發(fā),建立STEAM創(chuàng)客課程體系。
因此,創(chuàng)客教育在中學(xué)的落地需要以課程體系建設(shè)為基石,以選修課程為主體,以社團活動為補充,建立起創(chuàng)客教育課程化、常態(tài)化的實施模式。
● 創(chuàng)客教育中教師的角色誤區(qū)
1.教師在創(chuàng)客課程中的缺位
創(chuàng)客需要從現(xiàn)實世界中的真實問題入手,是一項高度復(fù)雜的、綜合性極強的創(chuàng)造性活動,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,必然會遇到諸多困難,因此教師需要在學(xué)科知識、技術(shù)工具、靈感啟發(fā)、心靈安慰等多方面對其進行專業(yè)的指導(dǎo)和及時的反饋。……