“創(chuàng)客課程”中教師的缺位、越位與定位

胡曉軍

摘要：本文分析了創(chuàng)客教育中教師的角色誤區(qū)：缺位、越位的具體現(xiàn)象，提出了教師在展開創(chuàng)客教學(xué)中應(yīng)如何準確定位，并闡述了引發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)及促進學(xué)習(xí)的具體做法，以期能夠有效地推進創(chuàng)客教育的發(fā)展，提高創(chuàng)客課程體系的順利開展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客課程；教師定位；引發(fā)學(xué)習(xí)；維持學(xué)習(xí)；促進學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）18-0106-03

近幾年，創(chuàng)客運動與教育的碰撞和交融，正溫柔地改變著中學(xué)相關(guān)課程的教育理念、教學(xué)方式和課堂組織形式。目前，中學(xué)開展創(chuàng)客教育的形式主要有：在活動課程中開展，學(xué)生利用自由活動時間組建社團，自主地學(xué)習(xí)；在選修課程中開展，部分有興趣的學(xué)生通過選修課程走到一起，在教師的組織下有序地進行課程學(xué)習(xí)；在技術(shù)課程中開展，開設(shè)創(chuàng)客模塊，學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

然而，創(chuàng)客課程并不是一門課程，而是一系列課程的組合。例如，浙江省溫州中學(xué)建立了創(chuàng)客教育的課程群；江蘇省錫山高級中學(xué)跳出了學(xué)科教研組的束縛，組建了跨學(xué)科的STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）專業(yè)社群，具有不同專業(yè)背景的教師走到一起共同研討課程開發(fā)，建立STEAM創(chuàng)客課程體系。

因此，創(chuàng)客教育在中學(xué)的落地需要以課程體系建設(shè)為基石，以選修課程為主體，以社團活動為補充，建立起創(chuàng)客教育課程化、常態(tài)化的實施模式。

● 創(chuàng)客教育中教師的角色誤區(qū)

1.教師在創(chuàng)客課程中的缺位

創(chuàng)客需要從現(xiàn)實世界中的真實問題入手，是一項高度復(fù)雜的、綜合性極強的創(chuàng)造性活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必然會遇到諸多困難，因此教師需要在學(xué)科知識、技術(shù)工具、靈感啟發(fā)、心靈安慰等多方面對其進行專業(yè)的指導(dǎo)和及時的反饋。……