基于微信平臺的教師混合研訓模式設計

王麗珍 張利平

摘要：隨著教育信息化的提出與不斷推進，教師專業發展理念與方向的變化，教育實踐需求的一再更新，打造高信息素養的教師團隊成為新時期教育發展不容忽視的關鍵一步。微信作為基于智能手機終端的一款應用軟件，能夠實現有效滿足“互聯網+”時代下的泛在式學習。本文針對當前教師培訓存在的不足提出了以微信為載體的混合研訓模式設計，旨在探索更為科學、便捷且易普及的教師培訓模式。

關鍵詞：微信；教師培訓；混合研訓；模式設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）18-0074-04

● 引言

隨著“翻轉課堂”“智慧教育”等新型教育模式的快速發展，學校教育方式正發生巨大變革，教育工作者逐漸意識到教育信息化已成為“互聯網+”時代不可阻擋的發展趨勢，而信息化教學的關鍵在于組建高信息素養的師資隊伍。因此，教師信息技術應用能力的提升日益成為中小學教師培訓的主流。教育實踐需求的更新不僅使得教師專業發展研究專題隨之改變，并進一步導致教師專業發展理念、培訓方式、評價方式等產生一系列變化。[1]在終身教育理念的指導下，教師專業發展從技能訓練到素養提升，從正式學習到非正式學習，從結果評價到過程評價，面對信息化教學這一浪潮的沖擊，利用“互聯網+”思想對教師培訓模式的優化成為新時代教師教育的發展方向。

近年來，混合式培訓結合了集中面授和網絡研修的優勢，在教師信息技術應用能力提升培訓中受到人們的廣泛關注。但在“互聯網+”時代，傳統的混合式培訓不僅難以滿足參訓教師泛在式學習的需求，也廣泛存在“重技能，輕融合”的現象。實踐證明，只有將教研與培訓相結合，才能既解決實際問題，又促進理論深化，從而提升教師的信息素養，并進一步優化技術支持下的課堂教學與學習管理。[2]此外，微信作為移動智能終端的社交工具，其功能強大、用戶廣泛、操作簡便、支持隨時隨地學習等特點有效彌補了傳統混合式培訓中網絡研修部分的弊端。因此，充分挖掘微信的學習支持功能，探索基于微信的教師混合研訓成為當前教師培訓模式改革的重要途徑。

● 理論依據

基于微信平臺的教師混合研訓模式主要以混合式學習理論、泛在學習理論、同儕互助理論、成人學習理論為指導，圍繞實際研訓展開。

1.混合式學習理論

混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢相結合，充分發揮教師的主導作用與學習者主體性。基于微信平臺的教師混合研訓模式通過微信公眾平臺為講師提供了組織學習、發布信息的真實情境，為參訓教師提供了一對一的問題解答、推送個性化課程等服務[3]，而集中面授與微信群中的互動則加強了參訓教師與專家、參訓教師之間的溝通交流，從而提高了參訓教師的協作學習能力。

2.泛在學習理論

“互聯網+”時代的學習具有高度的移動化、游戲化、碎片化的特征，人人成為學習者，隨時隨地都可獲得海量學習資源，微信平臺為參訓教師提供了一個泛在學習的場所。在微信中，講師可以通過公眾平臺發布以知識點為單位的碎片化學習內容，信息呈現方式多樣，使得創造游戲化的學習情境不再是紙上談兵；參訓教師可充分利用零碎時間通過訂閱號獲取豐富的知識，也可在朋友圈或微信群中分享其他學習資源，進行隨時隨地的移動學習。

3.同儕互助理論

國外學者Joyce和Showers早在1980年就提出了教師培訓中同儕互助的概念，同儕互助主張在參訓教師之間形成學習共同體，其關鍵在于同伴之間的相互信任，參訓教師通過共同規劃教學活動彼此給予反饋，使其更易于運用新的教學策略和方法。基于微信的教師混合研訓通過面對面和微信群中的研討、交流形成學習共同體，并且隨著交互活動的不斷深入，參訓教師間建立信任、凝聚智慧，進而對其認知活動產生促進作用。

4.成人學習理論

成人學習理論認為成人學習者的認知結構中既有科學形態的成分，又存在大量經驗形態的成分，這類學習者重視知識的實用性而非學術性，重視應用性而非理論性，重視技能而非信息。[4]在教師培訓活動中，也應遵循成人學習的原則展開培訓。在以微信為學習支持平臺的研訓中，課程設計前可以先通過公眾平臺或微信群對參訓教師進行初步調查，了解其學習需求及已有經驗，進而有針對性地幫助參訓教師解決在實際課堂教學中的問題，實現個性化培訓。

● 基于微信的教師混合研訓模式設計

基于微信的教師混合研訓以信息技術輔助課堂教學中遇到的問題為研修主題，通過集中面授、微信公眾平臺與微信群三部分來支持培訓活動，目的在于提升參訓教師的信息素養，提高其信息化教學的實踐能力。研訓模型如圖1所示，該模型中包含線上、線下兩種研訓環境：線下研訓環境即集中面授課，包括進行研訓前的準備、面對面開展研訓與研訓后的總結，是整個研訓的起點與終點；線上研訓環境由微信公眾平臺和微信群支持，幫助參訓教師開展課上自主學習與課下共同研討等活動。其中在第一節集中面授課時，要闡明本次研訓的內容與參訓教師學習方法，同時對參訓教師在線上環境下的學習操作做出相應指導，這既為公眾平臺的資源建設提供了依據，也是參訓教師信息素養提升的起點。

由于該模型主要強調微信平臺在參訓教師學習支持服務中的作用，參訓教師自主學習與知識內化均發生在微信平臺的學習中，因此如何開展好線上研訓部分成為模型關注的重點。在微信公眾平臺中，講師將培訓內容分解為多個知識點，采用視頻、聲音、圖像、文字等形式制作簡短的微課程并將其發布，參訓教師進行自主學習。在微信群中，專家、教研員、講師、參訓教師之間開展研討交流，包括互動答疑、主題研討、經驗交流等。通過微信進行線上學習不僅充分利用了零碎時間，同時有利于形成輕松、自由的研訓氛圍。

混合學習環境下的研訓流程包括前端分析、課程組織、研訓實施與研訓評價四個環節，其中研訓實施與研訓評價兩個環節是在混合環境下進行的。

1.前端分析

前端分析主要用于了解參訓教師的研訓需求，界定研訓內容，明確研訓目標，并選擇合適的研訓環境，包括以下三個方面：①學習者特征分析。通過問卷、訪談等了解參訓教師的已有水平及對本次研訓的態度，明確參訓教師希望通過研訓達到的目標。②研訓內容分析。分析教師研訓需求，明確參訓教師遇到哪些問題可通過本次研訓解決，確定研訓內容。③網絡研訓環境分析。通過分析研訓內容與參訓教師特征，能對信息傳遞媒介、網絡學習設施進行選擇與分析，挖掘其可用于在線研訓的功能特征與條件支持[5]，明確線上研訓的必要性與可行性。

2.課程組織

本次研訓分線上研訓與線下研訓兩部分，首先需注冊微信公眾平臺、建立微信群以支持線上學習交流，并按加入群的順序為每位參訓教師指定學號，在小組協作學習中，按學號順序每2～3位參訓教師組成一組。在混合式環境下，研訓內容與策略隨著環境的變化而變化。根據布魯姆教育目標分類，認知程度由易到難依次為知識、理解、應用、分析、綜合、評價。對于基礎性理論知識與技能訓練，可通過微信公眾平臺進行推廣，使參訓教師達到“知識”與“理解”的程度即可。而對于所學內容的“應用”與“分析”更多依賴于參訓教師的不斷練習與摸索，以獲得熟練的操作技能并能選擇合適的技術輔助教學。這一階段需要參訓教師進行相互交流、借鑒，在研討中產生新的思考與解決方法，微信群可提供這樣的互動平臺。當參訓教師掌握基本技能后，應著重培養參訓教師運用信息技術解決實際教學問題的能力，即“綜合”與“評價”訓練。此時開展面對面集中研訓，參訓教師與專家、講師、教研員等面對面交流，組織集體備課、說課、磨課等活動深入探討信息技術在教育實踐中的應用，提升參訓教師信息素養。

因此，根據以上教育目標分類，在集中面授時主要以現場觀摩、活動參與等策略開展，而線上研訓主要以自主反思、同伴研討等策略進行。在集中環境下的研訓應以問題解決為中心，以專家磨課指導為主要形式，注重參與性、互動性以提升教師的實踐技能；在網絡環境下，培訓內容以專家通識理論課及操作演示為主，以微信多種交流功能為學習支持平臺提升參訓教師學習積極性，同時實現協作學習與專家指導的結合。[6]

3.研訓實施

混合研訓是傳統面對面研訓與網絡研訓優勢互補的結果，該模式下的研訓包括自主學習、合作研討、專家引領、總結提升四步，分單元按周開展主題研修，結合過程性評價與形成性評價得出最終評價效果，實施流程如圖2所示。

第一步，自主學習。講師將前端分析環節確定的研訓內容分為若干主題，將每一主題下的相關知識點分別做成5～7節微課，附加少量作業題（按題目完成的難易程度分為個人作業與小組作業，并標明每道題目的作業類型以及作業提交時間），一次性發布。學習內容主要為基礎知識講解、工具操作演示、信息化教學案例分析，參訓教師可根據自身情況對該批研訓資源進行選擇性學習，并完成全部作業。研訓第一步要求參訓教師達到對學習資源的“知識”與“理解”即可。

第二步，合作研討。參訓教師可隨時將完成作業過程中遇到的問題在微信群中提出，所有群成員均可作答，群管理員應認真監督，對錯誤回答予以糾正。在規定時間內所有參訓教師按小組提交作業，專家、講師與其他參訓教師自由點評，指出優缺點提出相應改進意見并打分。此外，微信群管理員按時提供研討主題開展交流討論，引導參訓教師對在實際教學中可能遇到的問題進行思考并尋求解決方案，滿足教師學習需求，提高教師學習積極性。該部分中，當規定所有群成員在某一時間段內進行作業互評或主題研討時，即處于一種“課上”狀態。在整個單元學習過程中，管理員不斷整理、搜集各參訓教師在微信群中的表現并評定等級，作為最終研訓結果評價的部分參考數據（記為研討表現成績），并將教師們的典型問題、常犯錯誤等反饋給講師，講師作出相應課程調整以確保每位參訓教師掌握所學內容。課程調整可通過在公眾平臺中補充課程內容或者在集中面授中由專家進行深入講解（調整方式視問題提出的時間以及補充內容的難易程度而定）。這一階段，要求參訓教師達到對所學內容的合理“應用”與“分析”。

第三步，網絡研訓滿一周開展一次集中面授，即專家引領。集中面授首先進行名師課堂觀摩，使參訓教師接觸優秀教學法，再組織參訓教師集體備課加深理解。在學習某一單元后隨機選取參訓教師做一節案例課，在集中面授課上以說課形式展示，并由專家、教研員、其他參訓教師等進行詳細的磨課點評，進行個別指導，提出改進意見，該教師進行二次教學設計再由專家等指導并評定等級，記為最終教學實踐成績。集中面授課主要在于提高參訓教師的實踐能力與信息素養，即達到“綜合”與“評價”的目標，這一階段的培訓更側重于鍛煉參訓教師在真實課堂上的表現。

第四步，總結提升。前三步結束后，微信群管理員組織參訓教師對本單元的學習心得與體會進行交流。研訓中期發放階段測試題目，教師在規定時間內完成并提交，繼續下一單元的主題研訓。在整個研訓過程中，所有參訓教師隨時可以在微信群中就實際教學產生的疑難提問，群成員進行即時在線答疑。

4.研訓評價

研訓評價是在前三部分的基礎上對教師的研訓效果進行評價，主要包括三個方面：①研討表現評價。對每位參訓教師在微信群中的討論、作業完成情況等給于等級評定，量化后得出研討表現成績，計入總分。②階段測試評價。對參訓教師階段測試情況評分。③教學實踐評價。集中面授中，每位教師有3次說課機會，將每次說課評定等級量化后相加，得出教學實踐成績。最后，將三部分評分結果相加，得出每位教師的最終研訓成績以評價參訓教師的培訓效果。

● 結語

基于微信平臺的教師混合研訓模式主要以微信公眾平臺與微信群為線上學習支持環境，平臺的搭建、管理與使用操作便捷，無需過多的人力與技術支持，研訓易開展。該環境下，參訓教師可利用零碎時間接受培訓，講師也可利用零碎時間進行課程的制作與發布，專家、教研員等對參訓教師的指導也可在碎片時間中進行，使全體研訓人員都能從傳統研訓中解放出來，真正實現了碎片化環境下的微研訓。整個研訓過程中，參訓教師可根據自身情況選擇學習內容、學習時間、學習場所等，真正實現了個性化服務。但該模式下的研訓適合于區域小眾教師研訓，以校本研訓為基礎，同校參訓教師教學條件相同，教學實踐情況基本類似，且在真實環境中存在交往，才能使得參訓教師之間更容易相互影響，從而對培訓效果產生積極的作用。此外，參訓教師的大部分交流互動在微信群中展開，因此，如何保證微信群的高活躍度與良好的群成員交流質量成為該部分的重難點，對于這一問題的解決目前仍在積極探索中。

參考文獻：

[1][2]趙建華，姚鵬閣.信息化環境下教師專業發展的現狀與前景[J].中國電化教育，2016.

[3][5]徐梅丹，蘭國帥，張一春，等.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015（04）：36-42.

[4]盧維蘭.成人學習理論對教師培訓的啟示[J].繼續教育研究，2010（1）：104-105.

[6]郭邵青，張樂，陳瑩.網絡環境支持的參與式教師培訓策略研究[J].中國電化教育，2011（12）：28-33.