深得浸潤的學術研究訪學

劉黨生

● 學術高中模式可以普及

學術，對于基礎教育范疇而言，存在爭議。有的說基礎教育重在普適知識的達成，不必追求“學術”元素，有的說知識教學本身就是在普及學術思維……其實，以上表述反映出不同學術生態觀。2010年，深圳中學提出“建設全球化時代中國卓越的學術性高中，提升學生學術素養、專業精神和審美情趣，培養創新型人才”的辦學目標后，“學術性高中”這個新名詞在校內外引發了廣泛爭議，有人發出這樣的疑問：中國的許多大學都搞不出什么像樣的學術成就，一所中學居然敢稱要建設“學術性高中”，是否自不量力？對此，江蘇省教科院基礎教育研究所所長彭鋼先生在2010年2月撰寫的《江蘇普通高中教育發展的經驗與思考》一文中，這樣闡述：“面對普通高中‘同質化’的趨勢，需要進行制度和政策上的重新建構……一種可參考的分類方式是根據培養目標的不同將現有高中學校劃分為四類：一是以學術型、創新型人才培養為重點的學校，學生以進入名牌大學為主，可稱之為‘學術性高中’；二是以全面提高學生基本素質為重點的學校，學生以進入一本、二本為主，可稱之為‘一般高中’；三是以培養特殊人才為主的學校，如美術、音樂、體育等，可稱之為‘特色高中’；四是以培養高素質勞動者為主的學校，學生以進入三本、高職為主，可稱之為‘綜合高中’。”

這里我們姑且不去議論，學術性高中是不是等同于“學生以進入名牌大學為主”的使命定位（我們并不認同這一說法），但彭鋼先生的“學術性高中的學生，不僅要求訓練有素，學業成績優秀，為大學階段打下堅實的基礎，更應具備批判性思維、較高的審美情趣及一定的獨立思考和創新能力”這一闡述還是有一定的前瞻性的。不少校長去美國考察回來后，都會興奮地聲明：在美國，“學術性高中”是“精英教育”的近義詞，事實上，美國的高考（SAT1、SAT2）成績在美國一流大學錄取中只占四分之一到三分之一的比重。在錄取季，根據申請者的資料，美國的名牌大學對申請者是尋找“錄取”的理由，而一般大學是尋找“拒絕”的理由，不同層次的大學錄取標準差別巨大。例如，杜克大學的招生官員會從如下六個方面來決定是否應錄取一個申請者：①中學成績和成績GPA排名（由所讀的高中提供4年的成績單）。②所學的課程難度（AP課程）。③標準化考試分數（SAT1、SAT2，若是非英語為母語的申請者則還看TOEFL成績）。④推薦信。⑤個人論文。⑥課外活動。前三條很關鍵，決定該申請者能否被錄取，后三條是用來辨別申請者是不是有創新能力的尖子生。因此，僅從幫助學生申請到一流大學的角度看，美國的“學術性高中”顯然是給學生足夠的機會去發展個性和興趣，以培養其創新能力，提升其素質。

以Choate Rosemary Hall喬特羅斯瑪麗中學（全美排名第三的著名私立中學）為例，喬特中學校長愛德華·J·沙拉漢在《優良傳統·變革精神·關懷文化》一文中說到，“喬特中學嚴格的學術準備和個性發展的傳統使它的課程和計劃在迎接21世紀的挑戰中可以立于不敗之地……我們開發了一套學術計劃，這套計劃在所有層次和所有領域提供了足夠的深度和廣度，挑戰那些正在突破常規課程束縛的天才學生，也為所有學生追尋他們應有熱情的學習領域提供了機會，并且為個人和群體的學習、成就和超越提供了諸多選擇”。作為一所學術性的高中，喬特中學為學生多樣化、個性化、自主化的學習提供了充分的機會和選擇。

我們注意到，海外學術性高中的課程總體架構體現了層次性、發展性和選擇性，覆蓋領域更為廣闊，為學生提供的選擇空間更多，從必修課開始就體現了更強的學術性傾向，課程的綜合性和探究性也明顯提高。例如，北京十一學校200多門選修課的情況在海外并不罕見，課程幾乎包括了近25個領域的榮譽課程（HO）、高級課程（AD）以及處于領先位置的（AP）預備課程。僅從這一點來看，大陸教育確實存在諸多的軟硬件差異。那是不是學術性高中就必須高投入、校內師資全包？答案是：未必！我們完全可以探索一種新的模式，借助于社會各方的支持，這樣不僅能實現目標的達成，還有可能實現從師到生的革命性跨越。

● 學術教育模式應當重新定義

到這里，學術嫁接的已經不只是高中，而是直接對接教育，并且對現有模式進行了重新的釋義。對此，我們著力的創新點至少有五個方面：

第一，進一步下放“學術”的門檻。目前，參照“學術”之于基礎教育的標準不難發現，學術性高中與綜合中學的區別，只在于課程設置和畢業出路：綜合性高中為了保證畢業后走上工作崗位的那部分學生具有足夠的職業技能，往往開設了不少職業技術類課程；而學術性高中開設的絕大多數是學術性課程，其辦學的主要方向是培養一批能進入一流大學就讀的高水平人才。如此看來，這個概念本不該僅僅限制在高中階段，完全有可能下移（如上海較早就開始了面向基礎教育全領域的社會公益性“職業體驗活動”），而當今最火的創客教育，其覆蓋面也貫通小學、初中和高中。由此推論，一旦我們修正“學術”的定義域，或者我們不再視升學為“學術性高中”的唯一衡量指標，那么基于對未來社會人才需求的預測，以培養學術與藝術大師、思想者、社會領袖和富有創造性的專業人士（包括各國政府都在鼓勵的精致工匠人才、尚未得到歸類的雙創群體和獨立設計師、工藝師、工程師等）為特色的中學教育（包括高中教育、初中教育、職業貫通教育等），都有可能在辦學優勢中激活學生的相關學術潛質。我們有理由暢想，現代化與信息化的文明形態，開放性和國際化的教育要素，學者型的教師隊伍，加上教師和學生、家長、社會合作開發的大量學術性、前沿性課程，將會高度重視教育教學的效能，使學生獲得高水平學術研究所需的知識基礎、研究能力與思維方式，這些不再是少數“學術性高中”的專利。

第二，進一步探索把“學術”的主動權讓給學生的思想。限于篇幅，我們僅例舉國外目前比較流行的“間隔年”（Gap Year）模式來稍微展開。間隔年模式，通常是海外青年在升學之前或畢業后工作之前，做一次長期的旅行，在步入社會之前體驗與自己生活的社會環境不同的生活方式，從而培養國際觀念和積極的人生態度，學習生存技能，增進自我了解，更好地融入社會。2000年后，隨著互聯網的發展，間隔年旅行在全球范圍都蓬勃開展，國內也已經有越來越多的校長們行使他們的“特權”，批準、甚至鼓勵學生申請“學術假”，幫助他們去探索課堂里、教材中尚未涉及的領域和深度。這些都有助于進一步完善現有體制下校內外齊心協力，實踐“學術”支撐的可行性；進一步實驗“學術”嚴謹與開放之間的平衡點。

第三，進一步推進地球村的“學術”孵化和“學術”流動。較典型的國際學術交流平臺有：倫敦國際青年科學論壇（LIYSF），它由倫敦帝國大學主辦，旨在深入拓寬學生對科學的理解，同時了解不同文化，建立國際友誼；該論壇邀請世界頂尖研究學者進行講座及演示，行程包括參觀工業區、研究中心科研機構以及世界頂尖研究室及大學，同時還有跨文化交流活動；每年有來自全球超過60多個國家的400多名17～21歲的青年科學研究者參加本論壇。國際科學博覽會（ESI），由國際業余科技活動協會（MILSET）主辦，是每兩年一次的國際青年科技非比賽類展覽，每年吸引來自100多個國家的初中、高中在讀學生參加展覽；它旨在賦予學生豐富的機會，即與各學科領域的專家討論，獲得專業方面的經驗，相互比較學習研究方法等。國際超級計算機論壇（ISC），于1985年首次舉辦，是由英特爾、三星、惠普、聯想等高性能運算（HPC）行業巨頭聯合主辦，每年舉辦一次；該展覽賦予學生與國際領先計算機行業巨頭共同交流計算機最新焦點和創新技術的寶貴平臺，并且還提供行業專家指導、研討會、計算機綜合產業項目會議等。谷歌科學大會（Google Science Fair），是一項全球性的在線科學與工程競賽，由Google、樂高教育、美國國家地理學會、《科學美國人》和維珍銀河公司合作舉辦，面向年齡在13～18歲之間的學生個體和團隊；16位全球決賽入圍者將前往美國Google總部，向評委們展示自己的項目，角逐各大獎項。HOBY世界青少年精英峰會在美國以及國際上享有很高的聲譽，是1958年由美國資深藝人Hugh O'Brian創立的公益組織，其活動形式主要是以會議和討論為主，每年來自全世界精心挑選出的500多名優秀學生大使的參與，更是為此活動貼上“國際盛會”的標簽。

第四，眾籌，在高中教育層面，這應是一個比較適宜的選擇。有三點理由：首先，學生個體的知識儲備和知識結構還不足以支撐獨立和成體系的學術研究重任；其次，學生在高中階段的學習精力有限，難以全面把握課題的方方面面；最后，現階段學生接觸外界的機會和管道有限，抱團、聯合，甚至是接力研究，有可能使研究話題從容和完備地得到展開和嚴謹論證。例如，我們兩年前接待了一位學生的申請，他希望研究腦科學對教育的影響課題。項目本身符合科學發展的主流，研究價值顯而易見，但另一個不可回避的現實是，這絕非一人之力（更何況是中學生）能夠攻克的難關。按照常規，如果我們給該生一些指點，讓他在領略了課題的難度以后，自己知難而退，這完全說得過去。不過我們還是想給這個學生更多的機會、更多的可能和更多的實操平臺。因此，在征得該生同意后，我們分別聯系了中國醫科研究院、上海中醫大學、新加坡南洋理工大學的教授以及美國的教授校友，請他們為該生開放他們的相關論壇、學術報告會和專業討論群組，對由這位學生發起的各地各國同好聯盟給予頂級指導。兩年過去了，這個課題得到了出其不意的進展，用學生的話說，他太幸運了，遇到這么多、這么好的學者專家為其天馬行空的夢想接上了地氣，特別是在探討情緒和創造力、幸福力的關系方面，感悟多多。“情緒能量管理”，正是他們的最新成果。

第五，如果不能走出國門，那么最可能利用的平臺就是搜索引擎技術支撐下的專題網站。這里推薦10類常用學術搜索引擎：

（1）Google Scholar（http：//scholar.google.com/）是Google推出的免費學術搜索工具，它可以幫助用戶快速查找學術資料，包括來自學術著作出版商，專業性社團，預印本，各大學及其他學術組織的經同行評論的文章、論文、圖書、摘要和技術報告等。

（2）SCIRUS（http：//www.scirus.com/）是迄今為止國際互聯網上最全面的科技信息專用搜索引擎。它以自身擁有的資源為主體，對網上具有科學價值的資源進行整合，集聚了帶有科學內容的網站及與科學相關的網頁上的科學論文、科技報告、會議論文、專業文獻、預印本等。

（3）ResearchIndex（http：//citeseer.ist.psu.edu/）是NEC研究院在自動引文索引（Autonomous Citation Indexing，ACI）機制基礎上建設的一個學術論文數字圖書館，它提供了一種通過引文鏈接檢索文獻的方式，目的是從多個方面促進學術文獻的傳播與反饋。

（4）萬方數據ilib（http：//scholar.ilib.cn/）是國內開發的專業學術搜索平臺，隸屬于萬方數據資源系統。它包括萬方學術圈（知識脈絡分析、查新/跨庫檢索、科技文獻分析）、工具類服務（論文相似性檢測、國家經濟統計數據庫、專利工具）、編輯部專用服務（期刊統計分析與評價、中文DOI、優先出版、同步出版、編審平臺）等。

（5）Intute（http：//www.intute.ac.uk/）是一個免費、便捷、強勁的搜索工具，由英國高等教育資助理事會下的信息系統聯合委員會（JISC）和藝術與人文研究委員會（AHRC）開發建立，專注于教學、研究方面的網絡資源。它所收錄的信息資源都是經過行業專家選擇和評審的，保證了其質量。

（6）百度文檔搜索（http：//file.baidu.com/）。它不僅可以查找以Word、PowerPoint、PDF等格式存在的研究報告、論文、課件等各類文件，還支持對Office文檔、Adobe PDF文檔、RTF文檔進行全文搜索。

（7）SciSeek Science Directory（http：//www.sciseek.com/）是一個專注于科學與自然領域的搜索工具，它采取人工收集處理的方式，提供農林、工程、化學、物理和環境方面的科技期刊及其他信息。

（8）中國科技資源共享網（http：//www.escience.gov.cn/），隸屬于“國家科技基礎條件平臺”。它重點推廣“研究實驗基地與大型科學儀器設備”匹配、“自然科技資源”“科學數據”“科技圖書文獻”，以及“成果轉化平臺”。

（9）Find Articles（http：//findarticles.com/）提供多種頂級刊物的上千萬篇論文，涵蓋藝術與娛樂、汽車、商業與經融、計算機與技術等各方面內容，大部分為免費全文資料，檢索操作簡單。

（10）特色搜索，包括多學科的學術搜索引擎、免費在線期刊科學搜索引擎、專家個人主頁搜索引擎等。

● 學術流動的相關案例分享

在我們自己開發的針對小學階段的“物候”國際課程中，就采用了大量相關的學術流動模式來增強課程的理解和實踐，以達到建構廣泛實驗的目的。例如，針對“油菜開花”部分，我們先后設置了三個不同難度的聯動體驗項目：一是基礎層面，即觀察了解當地油菜開花的季候、特征與農諺、種植歷史等；二是聯動體驗，即調動全國五十多所學校，借助于互聯網平臺，依次記錄學校所在地的油菜開花時間和時段。有趣的是，經過實地驗證，學生們打破了之前認為的“隨維度提高而次第開花”的推論，畫出了我國境內油菜開花的真實路線圖，而這個結論也出乎了不少地理、生物教師的預判。在此基礎上，我們又把調研的邊際放寬到了世界各地，并由此引出了學生們對油菜品種、農藝、后種植時代等第三階段的多元探究，了解到我國已引進國外油菜品種412個，以及這些國外品種在我國不同生態區的試種、鑒定情況。他們的成果豐富了教材本身，也讓他們對轉基因植物等話題有了自己的審視視角。

談到中國科技史，就繞不開“李約瑟問題”。在我們開發的面向初中階段的“技術類國際課程”中，我們沒有糾結于“李約瑟問題”的負面視角，而是引導學生，通過海內外的廣泛資料的收集和相互印證，學會從正反兩方面來加以理性解讀。英國學者李約瑟以其鴻篇巨制《中國科學技術史》（原名是Science and Civilization in China，直譯為《中國的科學與文明》）著稱于世。學生們經過縱橫多梯度的比較，論證了中國古代文明不但有科學，而且在科學和技術等不少方面都領先于同時期的西方文明；在向國際姐妹學校的學生們介紹李約瑟的著作并閱讀之后，大家發現，李約瑟以近代科學為標準，對中國文明和西方文明的科學技術發展歷史進行比較研究，采用的方法是類似化學實驗中的“滴定”法。李約瑟通過具體的研究為科技發現和發明確定日期，給優秀的科技成就以榮譽。這樣，李約瑟不僅進一步證明了中國的“四大發明”，而且發現了越來越多的東西被證明是中國發明的，如機械鐘、鑄鐵、萬向架、馬鐙馬具、獨輪車、拱橋等；不同國度的同齡人不再漠視以中國文明為代表的“東方文明”中的科學而侈談“世界科學史”。下一步，中外學生將圍繞美國學者席文（Nathan Sivin）對“李約瑟問題”提出最有影響批評的問題，認為“‘科學革命為什么沒有在中國發生’這一反問題隱含一個前提假定，即認為歐洲在社會發展與科學進步方面的經驗是世界發展的規范，有嚴重的‘歐洲中心主義傾向’。以這一假設為前提，研究必然會注視中國科學與社會缺乏什么的消極性問題，這樣的研究不會從歷史中學到什么，意義不大”，不簡單地視“李約瑟問題”為“偽問題”，而是聚焦在如下幾個李約瑟發問話題的研討上：為什么近代科學沒有在中國（或印度）文明中產生而只誕生于歐洲？為什么從公元前1世紀到公元15世紀，在把人類對自然界的知識應用于人類實際需要上，中國文明比西方文明有效得多？有學生也提出，在今天雙創背景下，我們不應只糾纏于“為什么近代科學沒有在中國發生”，而要多思考“為什么中國文明在把人類對自然界的知識應用于人類實際需要上比西方文明有效得多”。以被國外歷史學家們稱為“中國的文藝復興（Chinese Renaissance）”的宋代為切入點來研究中國文明在這樣一段歷史時期中，知識是如何被探求，知識活動是如何被組織，知識又是如何被有效地應用到社會需要與國計民生上的。

至少，截至目前，我國在一些科研領域，還是成建制地被打包成國防科工的范疇，如航空航天技術、遙控遙感技術等，即便是一些科考項目，如極地考察、深海探測技術等也處于高度壟斷層面。然而，青少年的求知欲很難被現實所束縛，他們似乎更關注新、奇、特的世界，更憧憬“前人”沒能涉足的時空，更熱衷于挑戰與世界最新科技同步的奇跡，這一切，恐怕都還不能簡單地被排斥在“個性教育”響應的范疇之外，而是需要有一個疏導的對應之策。在這方面，我們必須承認，海外社會（還不單是學校或教育）比大陸要更積極地尋求解決之道。例如，我們熟知的美國五角大樓特批戰斗機出動，用來配合一位中學生對流體力學某種假設的故事，肯定不是個案。

所幸的是，我們國家正在逐步、有序地向民間（主要是科研院所和高中高校）開放更多的領域，為此，我們系統開發了對接國際學術教育的定制課程“榫卯結構背景下的建筑工程應用”“未來車模設計挑戰模塊式開發”“微小衛星的應用與開發”等項目。其中，“微小衛星的應用與開發”課程被我們分解為四個彼此迭代的學術探究子課題，基本涵蓋了小衛星平臺研制開發行業發展概述、小衛星平臺研制開發行業生產與需求分析、2010—2020年我國小衛星平臺研制開發產業進出口分析、小衛星平臺研制開發行業競爭格局分析、2016—2020年小衛星平臺研制開發行業發展趨勢分析、2016—2020年小衛星平臺研制開發市場發展預測、2010—2015年小衛星平臺研制開發行業投資現狀分析、小衛星平臺研制開發行業投資機會與風險等課題。

目前，我們還在籌備一系列自主品牌項目，包括以聞名世界的中國著名科幻小說《三體》為背景的國際科幻作品概念論證專項，以及圍繞國際建筑流派和建筑元素形成的延伸性項目。前者凸顯批判思維在科技成果前瞻領域的可行性論證，后者則圍繞建筑模型、建筑工藝、建筑功能、未來建筑等環節加以展開，融入機械力學、物理結構、3D打印、榫卯鏈接、孔明智力等多學科知識和多種時尚元素。