回顧與展望：近十年國內關于瑞士職業教育的研究綜述

韓靜 張力躍

摘 要：瑞士職業教育源于德國而又獨樹一幟。文章通過對2006-2015年國內關于瑞士職業教育的研究進行回顧，從研究成果、主題與內容、研究特點與不足、研究展望4個維度進行梳理，以期在了解瑞士職業教育發展情況的基礎上，為我國學者以后的研究方向提供借鑒。

關鍵詞：瑞士；職業教育；研究綜述

瑞士作為全球最具競爭力的國家之一，在發展職業教育與加強人才培養等方面所體現出的獨具特色之處值得我國學習與借鑒。我國區域發展不平衡，因此，我們在分析瑞士職業教育特征的同時應結合我國國情，有針對性地借鑒吸收。瑞士職業教育發展尤其是在現代學徒制、校企合作、傳統手工藝與現代技藝的完美結合等方面無疑對我國沿海等發達地區的職業教育發展具有重要借鑒意義。

一、研究成果統計分析

（一）文獻數量

筆者以“中國知網”中的“期刊”論文和“碩博士”學位論文兩個子庫為樣本，在哲學與人文科學、社會科學I輯、社會科學II輯3個相關領域進行檢索，按“題名”對2006-2015年的“瑞士職業教育”進行檢索，共檢索到136篇文獻。其中，期刊類文獻共125篇（見圖1），碩士論文11篇，博士論文0篇。

我國研究人員對瑞士職業教育研究起步于2006年，從圖1中的文獻數量變化趨勢可以看出，自2006年至2015年，有關瑞士職業教育的文獻數量雖然有小范圍的波動，但總體上呈快速增長趨勢。經濟基礎決定上層建筑，一個國家教育的發展狀況與其經濟發展水平密切聯系。2009年，瑞士成功超過美國，在全球競爭力排行榜中首居榜首，且在后續幾年連續奪冠，我國乃至全世界都對瑞士予以高度關注。因此，我國研究瑞士職業教育的文獻數量在2009年有明顯的增長，此后的幾年，我國研究人員對瑞士的關注度越來越高，有關瑞士職業教育的研究文獻都在10篇以上，且在2015年研究文獻數量為歷史最高，達25篇。究其原因，除了瑞士本國發展強大的因素以外，還與中瑞兩國的外交關系密切相關，2015年是中瑞建交65周年，我國在和瑞士密切交流溝通的同時，學者們紛紛將目光轉向這個雖然國土面積小卻有驚人成就的歐洲發達國家，關注瑞士教育尤其是瑞士職業教育的發展狀況的論文相繼出現。

（二）研究成果分布

發表在核心期刊上的文章分布情況如下：有關瑞士職業教育的核心期刊論文共有65篇，其中發表在《中國職業技術教育》《教育與職業》上的文獻最多，各有16篇，約占 24.61%；其次是《職業技術教育》，有11篇，約占16.91%；《職教論壇》有9篇，約占13.85%；《中國高教研究》《江蘇高教》《中國高等教育》《外國教育資料》《教育發展研究》《比較教育研究》《清華大學教育研究》《華中師范大學學報（人文社會科學版）》《當代教育科學》《社會科學家》《黑龍江高教研究》《教育學術月刊》《教育探索》各發表1篇。

二、研究主題與內容分析

瑞士雙元制職業教育源于德國而又獨樹一幟，其職業教育的很多成功經驗都值得我國學習與借鑒。文章主要以3篇碩士論文與32篇期刊論文為樣本進行深入的內容分析，發現研究主題主要涉及以下幾個方面。

（一）瑞士職業教育的體系研究

對瑞士職業教育體系的研究是我們了解瑞士職業教育的“敲門磚”，是研究人員進行深入研究的基礎，因此，這方面的研究是重中之重。有關瑞士職業教育體系方面的研究相對較多，且較為全面。

有關瑞士職業教育結構層次方面的研究如下：瑞士職業教育結構層次分為職業準備教育、中等職業教育、高等職業教育以及職業繼續教育。我國研究人員主要對瑞士4個層次結構進行總體闡述或者從其中某一層次進行具體研究。周紅利等重點強調瑞士以職業資格認證和學歷教育為連接點的四通八達的職業教育體系，介紹了瑞士中等職業教育與高等職業教育兩個層次的教育，并分析了瑞士職業教育的管理體系[1]；而夏瑩是從職業教育的升學角度來談職業教育的體系問題，分別介紹了瑞士中等職業教育與高等職業教育的升學制度[2]。此外，更多的學者關注瑞士的高等職業教育，如姜大源從瑞士高等職業教育的涵義方面著手，將瑞士的高等職業教育分成狹義與廣義，并對高等職業教育的具體實施過程進行了詳細介紹，包括教育途徑和辦學機構兩大部分[3]；錢中平從應用型人才培養的角度闡述瑞士高等職業教育體系特點[4]；在高等職業教育課程體系方面有1篇碩士論文，即丁徇對比我國與瑞士高等職業教育的公共基礎課程，從中找出兩國的差異與相同點[5]，以便我國從中汲取有益經驗。

除了職業教育層次結構方面的研究外，還有部分研究人員對瑞士職業教育內部系統進行了較為深入的研究，以瑞士職業教育師資體系建設為主，關于瑞士職業教育師資體系方面的研究如下：鄭堅從職業教育教師的入職要求及資格培訓兩個方面對瑞士職業教育師資體系進行了較為詳細的介紹與總結[6]；陳利在研究瑞士現代學徒制時談到瑞士職業教育師資培養問題，從師資培養主體、培養內容及培訓方式3個方面做了簡單介紹[7]；蔡建平則主要針對瑞士職業教育應用型教師的典型特點，在師資準入、培訓進修、遴選條件、教學模式、培養模式等諸多方面進行了系統的總結[8]；而吳全全除了介紹瑞士職業教育師資隊伍及其培訓特點外，還總結了其管理體制、職教體系、立法、經費等方面的內容，較為全面。[9]

通過對瑞士職業教育體系研究資料的整理可以發現：研究人員在研究瑞士職業教育結構層次時以瑞士中等職業教育與高等職業教育體系為主；在瑞士職業教育內部系統研究方面則以瑞士職業教育師資培養為主，而其他領域只有少數研究人員涉及。

（二）瑞士職業教育的特色研究

梳理與歸納瑞士職業教育的特色，有助于我們更深入地了解瑞士職業教育的發展內涵。研究人員從不同的角度對瑞士職業教育的特色及成功經驗進行了闡述，具體如下：瑞士職業教育的典型特征之一是“三元制”職業教育模式，該模式是瑞士結合本國實際情況的產物。賈文勝等從瑞士現代學徒制“三元制”協作運行的內涵、成功經驗以及對我國的啟示3個方面予以研究[10]；而“三元制”若從其管理機制來看，表現為瑞士職業教育是由瑞士聯邦政府、州政府和各行業協會三方機構合作管理，因此，田英玲在其碩士論文中詳細介紹了瑞士“三方協作”制度，認為其是保障瑞士現代學徒制成功運行的關鍵所在[11]。此外，從其他視角對瑞士職業教育特色進行研究的有：徐藝萱等認為“學徒晴雨表”與“學徒準入制”是保障瑞士高就業率的關鍵因素[12]；葉志攀等則重點強調瑞士的終身教育體系，介紹了瑞士從初級到高級相互銜接、各個等級之間具有緊密溝通和合作機制的終身職業教育體系[13]。瑞士高等職業教育方面的特色研究較多：黃志純將瑞士高等職業教育的特色概括為體系全、生源旺、層次高、模式新、質量好等[14]；而王瑛將瑞士高等教育的成功歸功于政府、職業教育本身、外部環境3個方面，即政府對高等職業教育的高度重視，完善的學徒制人才培養模式，以及以企業、行業為主導的校企合作模式。[15]

總的來說，大部分研究人員是對瑞士職業教育整體情況進行特色總結，如樊睿、高靜都認為瑞士職業教育與培訓的特色為聯邦政府、州政府、企業及職業行會三方合作的組織模式與多渠道的資金投入保障機制[16][17]；肖紅也闡述了企業和各行業協會等社會力量的作用，除此之外，增加學生接受高等教育的機會和增強就業選擇的彈性也是瑞士職業教育的特色所在[18]；周滿生則主要從教育分流與普職融通的角度對瑞士職業教育特色進行研究[19]；肖飛、孟祥林都是從政府、社會以及職業院校3個方面總結瑞士高等職業教育的成功經驗，即政府的高度重視、社會的高度認可以及職業院校教學的高質量。[20][21]

綜上所述，研究人員對瑞士職業教育典型特征的闡述雖不盡相同，但其中有很多相似之處，筆者結合大多數研究人員的觀點從兩個維度對瑞士職業教育特色進行歸納總結，即職業教育自身體系的發展完善與外部環境的大力支持。瑞士職業教育自身發展完善方面的特色包括：完善的終身教育體系、嚴格的師資準入制度、“三元制”的現代學徒制培養模式、符合市場需求的職業教育課程設置。外部環境支持方面的特色包括：政府資金支持、企業行業積極配合、社會的高度重視、完善的法律制度。

（三）瑞士職業教育的特色對我國的啟示研究

瑞士職業教育的特色不僅對本國經濟發展具有重要意義，其某些成功經驗也可以為我國所借鑒吸收。由于選取的角度不同，研究人員的研究各有側重點。黃碧珠從職業教育提升就業質量角度入手，通過分析瑞士的就業情況，認為我國應該在早期進行職業滲透，依據經濟發展需求培養人才，以及建立靈活開放的職業教育體系等來提高我國接受職業教育的學生的就業質量[22]；葉志攀等則從我國中等職業教育的突出矛盾與問題的角度出發，結合瑞士的經驗，對我國中等職業教育發展提出一些解決措施[23]；詩曉軒從瑞士職業教育自身質量的提高方面出發，結合我國職業教育發展實際情況，有針對性地提出相應建議，如職業教育的生源選擇、內涵發展以及師資質量[24]。除了從我國職業教育自身發展的角度出發提出建議外，李云飛、黃露娜等還從我國職業教育發展的外部環境補充提出了一些建設性意見：社會需轉變傳統觀念、職業院校應多途徑籌措資金、政府應加強頂層設計，在立法、構建終身教育體系以及促進產學研合作方面做出及時調整[25][26]。研究人員對瑞士高等職業教育的研究較為豐富，對我國高職教育發展提出的啟示也較為全面。在對我國高等職業教育提出相應的建議時，肖飛認為政府要重視職業教育，社會要尊重職業教育，職業院校要提升自身品質[27]。孟祥林認為，職業教育要面向市場，調整專業結構；改革人才培養模式，切實加強職業道德和職業技能培訓；健全機制，促進校企合作良好互動[28]。吉文林等提出從人才培養模式、制度建設、校企合作和專業建設4個方面進行改革，以提高我國高等職業教育的內涵建設[29]。黃志純除了從政府、社會、職業院校自身3個角度闡述瑞士高等職業教育的成功經驗外，還特別強調健全法制的重要性，他提出我國在高等職業教育立法方面應逐步完善[30]。徐向平則更為全面地從瑞士高等職業教育的社會地位、管理體制、學位制度、學習內容、標準設置等諸多方面對其特點進行總結，并在高等職業教育的法律體系與優先發展目標兩個方面對我國高等職業教育發展提出建設性意見[31]；梁楓等通過瑞士職業教育特點結合江蘇省職業教育區域特征，為江蘇省高等職業教育發展提出相應建議。[32]

啟示與特色是緊密聯系的。針對瑞士職業教育發展的成功經驗，研究人員大多提出了相應的建議，以期為我國職業教育的發展提供幫助。還有研究人員結合我國職業教育區域發展特色有針對性地提出建議，這是值得贊賞之處。然而，這方面的研究并不多，大部分研究仍停留在宏觀方面，建議還不夠深入，且難以實行。

（四）瑞士職業教育的國際比較研究

筆者通過知網檢索瑞士職業教育的國際比較，發現這方面的文獻相對較少，相關文獻也僅有6篇。德國與瑞士同屬于歐洲發達國家，且兩國都有較完善的學徒制，德國職業教育的核心是“雙元制”的學徒培訓體系，而瑞士學徒制是在借鑒吸收德國“雙元制”的基礎上結合本國實際實行“三元制”學徒培訓體系，兩國職業教育有很大的相似性。因此，我國研究人員也較多關注瑞士與德國職業教育的比較研究。王奕俊等通過分析，認為德國和瑞士學徒制培訓改革在學徒制課程體系、學徒技能培訓承擔主體、對核心技能的理解和執行力，以及對學徒培訓方案規定方面存在差異，并將這些差異的原因歸結為4點，即改革的推動主體和意愿不同、職教法規的責任主體不同、改革的外部環境因素不同，以及改革的經濟基礎和投入不同[33]；劉艷春等通過比較兩國學徒制共同點與差異，得出德國學徒制在德國教育體系中更具有靈活性，而瑞士學徒制在學徒能力的培養上更具有層次性的結論[34]；吳全全則從校企合作的角度出發，總結德國與瑞士在校企合作方面的特色與經驗，認為法律為基、雙元為體是校企合作運行的保障，多方參與、協作溝通是校企合作的平臺，企校協調、理實互補能夠提高校企合作的質量[35]；羅建河等從職業教育學徒制的實施機構、課程設置、考核方式、結業證書等方面比較瑞士與德國的職業教育的異同并分析其中原因[36]。此外，還有一些人將瑞士與其他國家的職業教育進行比較分析，如記者涂皓通過調查分析德國、加拿大、瑞士三國的中等職業教育各自不同的發展方式和特色，從中得出三國的共同特征，即三國在人才培養方面均重視技術應用與開發能力的培養，在教學方式和手段上具有很強的實踐性[37]；管弦以美國、德國、瑞士、澳大利亞、新加坡為例，從法律制度、經費投入機制、職業教育體系、多元協同發展機制以及師資方面總結這些國家的相似的成功經驗。[38]

三、研究的特點與不足

筆者通過分析我國研究人員對瑞士職業教育的研究成果，總結有關瑞士職業教育研究的文獻數量、研究成果分布以及研究主題分布情況發現，10年來我國關于瑞士職業教育的研究存在以下特點與不足。

（一）研究范圍窄、重復率高

我國研究人員對瑞士職業教育方面的研究范圍較窄。一方面，在整個職業教育領域，主要集中于瑞士職業教育體系、特色、對我國職業教育的啟示以及國際比較研究，而對瑞士職業教育的歷史沿革、瑞士區域職業教育以及瑞士職業教育未來趨勢等方面研究不足；另一方面，在瑞士職業教育結構層次方面，研究人員對瑞士職業準備教育、職業繼續教育方面的專題研究關注不夠，大部分是在談論瑞士整體職業教育體系時作簡單介紹，而在中、高等職業教育方面進行大量而重復地闡述。再者，我國研究人員對瑞士職業教育的國際比較研究主要以對比瑞士與德國職業教育為主，對比內容較全面，而將瑞士職業教育與歐美其他發達國家比較的文獻則相對較少，研究領域有限。

（二）研究內容以宏觀為主，缺乏微觀研究

一方面，不管是在剖析瑞士職業教育特色還是在談論瑞士對我國職業教育的啟示時，研究人員大多是從宏觀層面，如政府資金支持、法律制定、社會重視程度、職業教育院校本身質量等方面進行研究分析，缺乏對瑞士職業教育內部發展因素的深入探究，如職業教育管理體系、課程教材體系、教育科研體系、經費籌措體系等，因此，我國對瑞士職業教育的研究易留于表面，鮮有深入的見解；另一方面，雖然我國研究人員也在嘗試將瑞士職業教育與其他國家進行對比研究，但大多數都是以簡單介紹各國職業教育的描述性研究為主，缺少數據收集分析方面的定量研究，瑞士國際比較研究方面的文獻總體上質量不高。

（三）研究形式零散，缺乏系統性的論著

我國研究人員對瑞士職業教育的研究成果多以期刊論文的形式出現，缺少碩博論文以及研究著作，導致研究成果缺乏系統性。此外，在著作方面，大部分研究人員都是從總體上介紹瑞士的情況或者瑞士整個教育體系，都是在談論整個歐洲或者與歐洲其他國家進行比較時涉及瑞士職業教育，且篇幅較小，如姚寶的《當代瑞士社會與文化》，路飛的《小國大教育——瑞士、奧地利、盧森堡創新教育研究》等；僅僅介紹瑞士教育，尤其是瑞士職業教育的論著鳳毛麟角，筆者所了解到關于瑞士職業教育的著作僅有愛米爾·威特斯泰因著、王紹蘭譯的《瑞士職業教育》（中國科學技術出版社，1996年）。

（四）研究方法單一，缺乏創新性

通過文獻分析發現，我國研究人員對瑞士職業教育的研究大多通過文獻分析或者翻譯外文資料搜集整理瑞士職業教育的發展概況，理論性研究相對豐富，缺少實證研究，大部分研究成果都是從理論到理論的研究，中間缺少實踐環節。雖然這一途徑與方法是我國對瑞士職業教育發展進行初步了解的重要手段，在研究初期值得提倡；然而，隨著研究的深入，要想結合我國職業教育發展的實際情況更好地學習借鑒瑞士成功經驗，只是初步的了解已不能滿足我國職業教育發展的現實訴求。

四、研究的思考與展望

（一）獨辟蹊徑，開展創造性研究

瑞士職業教育的成功得益于整個職業教育體系的完善性，每個層次都有各自的特色，學者們在關注熱點的同時也應有自己的見解，不能人云亦云，這樣研究的成果才能具有研究新意。瑞士職業教育體系的4個層次、與其他國家職業教育的比較研究以及職業教育系統內部都有其研究的價值，研究人員應另辟蹊徑，開創不同的研究領域或在相同的研究領域內予以不同的研究視角，以不斷完善我國對瑞士職業教育的研究成果，進而改善我國職業教育發展現狀。

（二）結合國情，開展針對性研究

每個國家都有自己的職業教育特色，澳大利亞的培訓包、英國的職業資格證書制度、瑞士與德國的“雙元制”等，這些都是根據本國實際情況而形成。因此，在談論瑞士職業教育成功經驗對我國的啟示與借鑒意義時，其背后實行的“土壤”是否也適合于我國職業教育的區域發展，需要學者們結合本國的實際情況，從我國職業教育的現實困境出發，依據我國各地區的區域特征有針對性地提出建議，這樣才能有助于我國職業教育改革發展中減少因盲目“跟風”而造成“排異”反應的出現。

（三）實地考察，進行深入研究

只有定性研究與定量研究相結合的方法才能使人們對事物有較為全面的了解。因此，學者們除了對前人的研究成果進行總結概括外，還應將更多的注意力轉向瑞士實行的職業教育體系對瑞士職業院校以及社會產生的實際影響方面，深入基層一線開展調查研究，以獲取第一手資料，剖析現象背后的本質原因，為我國職業教育的發展提供更加科學、可靠的依據，促進我們更好地理解與借鑒瑞士職業教育體系的經驗。

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編輯 許方舟