翻轉課堂：踏上語言誘導的探索之旅

金陵

微課程教學法非常重視語言誘導功能在翻轉課堂教學中的應用。這一探索，從第一模塊——自主學習任務單——就開始了。

自主學習任務單的名稱夠長的。如果喚作任務單、學習任務單，不就簡潔些嘛！何必這么冗長？而且，自主學習任務單里還藏著個達成目標，搞得教師不好好研讀教材就無從著手。如果換作教學目標抄一遍多省事！

自主學習任務單可以稱學習任務單，也可以更簡潔地稱任務單。但我們希望培養學生對自己的學習負責的態度，期待從翻轉課堂開始，讓學生拿到任務單就產生“這就是我自己的事了”的心理反應，讓他們在潛移默化中喚起沉睡的學習責任感，于是，有了自主學習任務單這個冗長的名稱。教師設計任務單，首先遇到的是提煉學生自主學習要達成的目標。

達成目標是教學目標的轉化形式，比教學目標具體、精準，讓學生一看就知道通過什么樣的途徑可以達到什么樣的認知程度，完成任務之后，可以對照達成目標作自我評價，很適合學生自主學習。從語言誘導功能來看，讓學生感悟，這不是空泛的努力方向，而是學習必須達到的目標，從而激發完成任務的心理反應。

也許，可以把這種語言誘導的設想看作一廂情愿的天方夜譚。但語言確實具有誘導功能，讓人產生不一樣的行為。

我們在翻轉課堂實驗中，發現了兩個語言誘導的案例。

第一個案例是，一位教師讓小學生完成語文課前自主學習任務時，要求發現容易寫錯的字。課堂上，讓認為有容易寫錯的字的學生上黑板寫自己認為容易寫錯的字，結果還真寫錯了。其實就是語言誘導功能出問題了，只要求學生發現容易寫錯的字，不要求他們想辦法發現“不寫錯”的方法，結果學生自然不容易寫對了。

于是讓教師加一個“如果發現有寫錯的字，你有沒有辦法不寫錯”的問題，結果，兩個班級默寫九個復雜詞語中，一個班級所有學生沒有一個默錯，另一個班級只有一位學生默錯了一個詞語。默寫效果出乎教師意料地好。其實，就在于語言誘導功能用得好，暗示學生發現對錯之間的差異，達到寫對的目的。無論學生用什么方法，只要發現了差異，自然就不會默寫錯了。

還有一個案例是，有教師讓學生在課前自主學習中，遇到不理解的內容時，在相應的內容下用線條畫出來。我問她：不理解的線是什么意思？是不是不懂就上交給教師，然后教師來“教”？她回答說：是啊！我告訴她，這樣會培養學習上的懶漢。那位教師回答得也很干脆：我的學生真的很懶！

如果預估到學生學習會遇到困難的地方，只要加一個或若干個問題，就能化解，就會把不懂就“上交”的懶惰行為改變為通過化解問題產生學習成就感的心理體驗過程。體驗到學習成就感，就會激發學習興趣。這是教師們夢寐以求的。

語言誘導方式不同，產生的結果還真不一樣。教學是一門藝術，值得我們好好鉆研。用好語言誘導功能，容易達成目標，無視語言誘導的力量，容易糊里糊涂地失敗。

自主學習任務單的命名、達成目標的提出，是否有好的心理暗示，還有待于質的研究給出更有說服力的答案。