敢于挑戰的曉曼：“魔法”在哪里？

金陵

讀劉曉曼《翻轉課堂，翻出了孩子樂于閱讀的興趣》一文，不免讓我想起她初涉翻轉課堂的往事。

那時，她教低年級語文，借了四年級的班級學翻轉課堂。第一次嘗試就是寓言《一路花香》的第一課時。傳統語文上這類公開課，一般挑第二課時。因為，第一課時難以出彩。

微課程教學法不信這個邪。我要求曉曼挑戰“第一課時”。她從課前問題導向的學習任務入手，引導學生掌握文章脈絡。課堂上，默寫生詞、朗讀對話、續寫對話、展示評價，用活了微課程教學法倡導的以“思”引領“聽、說、讀、寫”學語文的新范式，反響相當好。這證明翻轉課堂不僅適合于第二課時，也適合于第一課時。

現在，曉曼翻轉課堂實驗的對象是小學一年級下學期的學生，她開始了第二次挑戰。這次挑戰是她自己要求的，其意義在于：填補低年級翻轉課堂空白。

《螞蟻和蟈蟈》是童話故事。經過周密的研究，曉曼巧妙地把家長拉進了學習伙伴圈。她布置的課前學習任務，抓住關鍵，搭建“腳手架”，使每個孩子通過完成一個一個的任務達成學習目標。

例如，本課的生字以表示動作的字為主。曉曼利用微視頻，巧妙地把這類生字的特征勾勒出來。然后讓孩子給“扛、拎、拉、推、抱”注音，“再選兩個動作，做給爸爸媽媽看”，用自己喜歡的標注方法標注動詞，還讓家長給評價：注音正確得一顆星，動作準確得一顆星……

于是，孩子們從把握表示動作的字的特征出發，讀準字音，意會動作，“演”給家長看，得到好評價，這非常符合兒童心理特征。家長也樂于為子女加“星”。這些好評價讓孩子體驗到學習成就感，從而對學習充滿向往。

要問為什么學生一定能得到好的評價、體驗到學習成就感，那是因為，曉曼已經把“腳手架”給搭建好了，學生不會不愿做，做了不可能不達標。教師“主導”的功夫，幾乎被演繹得淋漓盡致。

課堂是內化知識、拓展能力、發展核心素養的場所。曉曼設計了為生字注音、朗讀給同伴聽、寫字、找字……像是接受檢測，像是評價，像是學習，像是活動，學生在不知不覺中打好了基礎。

最精華的是協作創作和展示活動。這一課時教學的難點是會用“有的……有的……個個……”說一句完整的話。曉曼干脆讓學生幫助螞蟻想搬糧食的辦法，這樣，既化解了難點，又發展了思維，還發展了語言表達能力。

家長們詫異：老師用什么魔法，讓孩子追著家長放視頻？單從課前、課堂設計的每個步驟來看，似乎都沒有必要“迷”到這個地步。

但是，把課前、課堂聯系起來可以發現，曉曼工于心計地“主導”，一個個“腳手架”幫著學生“攀登”，一次次成功的“攀登”喚起孩子濃厚的興趣，用活了系統設計妙法。原來，“魔法”來自于“主導”的智慧。