知識的視覺化表達方法（下）

王玨

上期介紹了“敘事/說理類知識”的視覺化表達方法，本期我們來探討“原理/邏輯類知識”和“操作/技能類知識”的視覺化表達方法。

原理/邏輯類知識的視覺化表達

如同敘事類知識一樣，“原理/邏輯”對任何一門學科都是不可或缺的。因為任何學科的構建，必然是建構在一套完整、嚴謹、抽象、互相關聯的語義體系之上的。那么，語義之間是如何關聯的呢？這自然離不開“原理/邏輯”。原理/邏輯知識一般分為下面三種類型。

1.概念、術語的視覺化表達

概念、術語常體現為一個名詞或符號，因而其視覺化表達比較接近于敘事類知識，即把抽象的概念所對應的實物或情境呈現出來。例如，“弦線上的駐波”微課中，教師在講到駐波的“波腹”“節點”等概念時，隨著教師的手勢在相應的位置就出現“波腹”“節點”的文字說明（如圖1）。這樣的概念呈現方式極為清楚且令人印象深刻。

2.邏輯、關系的視覺化表達

在各門學科中，相對較復雜、深奧的知識（語義）往往是由多個較簡單的語義構成的，不僅構成要素多，而且要素間還會存在復雜的交織，因此學習者理解起來非常困難。而在制作微課時，如果設計者能夠恰當地使用“圖表”工具，就能夠有效地降低理解復雜知識的難度。例如，在初一數學中，對“二元一次方程的加減消元法”的表述如圖2所示。

對這一知識點的表述，多數教師都表示大部分學生復述起來非常困難，甚至有的學生不愿意去理解、學習。那么，在制作微課時，如果把這段話分為多個短句，結果會如何呢？

首先，我們把一句話拆分成4個句子（最后一句是額外增加的），每個句子都代表一個步驟。接著，每一句話提煉出一個關鍵詞，最后形成如圖3所示的PPT頁面。學生學習時，記憶的容量由4個短句轉變為4個關鍵詞，記憶負荷有效降低。

頁面中每行文字，前面的關鍵詞和后面的句子是“解釋”關系，即后面的短句解釋具體做什么、怎么做。在教學過程中需要注意的是，教師并不需要學生記憶“解釋”，而應是結合案例講解和示范，讓學生理解并學會運用。由此可見，運用“提煉”這一方法，把冗長的文本描述轉變為精簡的、可視化的“圖表”，是一種有效的知識呈現方法。

當然，上述“圖表”還是文字形式的，看起來不夠直觀。在PowerPoint軟件中，我們可以通過SmartArt工具，非常簡單地把文字變為一張真正的圖表，如下頁圖4所示。

那么，什么是“圖表”呢？圖表就是用視覺元素呈現出事物所包含的“元素”和它們之間“關系”的一種方法。如圖5所示，我們可以看出圖表的兩大功能：一是把一個復雜的元素（左邊的大圓）分解為若干簡單元素（右邊的小圓），從而把復雜問題簡單化；二是用視覺方式揭示元素間的關系，讓學習者對知識的結構有一個總體的感知，所有對細節的學習都在這一整體感知下發生，同時也有助于學習者構建相應的“圖式”。因此，在制作微課時，教師要有效地使用圖表。

3.原理/過程的可視化

在制作微課時，對于靜態的事物和知識，我們可以用圖表來表達。那么，對于動態的原理和過程該怎么表達呢？

首先，如果能夠直接使用實錄的方式呈現出原理和過程是最好的。例如，微課“力的作用是相互的”，設計者采用了大量的直觀教學材料，并營造了非常好的學習情境，掃描二維碼可觀看微課。

另外，還有一些知識是特別抽象且不容易直觀展示的，如生物學科中的“有絲分裂”不僅概念眾多、抽象，而且過程復雜。那么，我們應如何制作這類知識的微課呢？請掃描二維碼觀看微課“一條染色體的自述”。

在這一微課中，為了能夠幫助學習者理解復雜、抽象的知識，設計者采用了一種學習者容易接受的方式——講故事，即把各種概念和過程采用學習者所熟悉的事物作為類比或隱喻。

學習者通過“故事”的架構，就能夠把抽象的知識與生活中的事物關聯起來，并通過“類比”在大腦中建構起知識的“圖式”。

操作/技能類知識的視覺化表達

操作/技能類知識常見于具體實驗和實踐操作。對于這類知識，微課最重要的是能夠提供清晰的操作示范和講解，供學習者反復觀看、模仿。

例如，在小學語文中，查字典就屬于操作/技能類知識。該知識點相對較難，大部分學生需要長時間地學習和實踐才能掌握，請掃描二維碼觀看“查字典”微課。

操作/技能類知識的視覺化表達方法和作用機理如圖6所示，在具體的操作中，設計者需要注意的是：①演示要追求清晰。尤其是精細化的操作，應選好拍攝角度，并適當地調整攝像機的位置，進行多角度拍攝。②不要把操作理論的講解和演示分離，否則會降低信息傳遞效率：理論講解時，學習者無法理解講解內容；而在實操演示時，學習者又難以回憶起理論講解的細節。