王志宏打造“高”“新”非一日之功

華南

高新國際學(xué)校的課堂上，有思考，有質(zhì)疑，有爭論；有瑯瑯的讀書聲，有紛紛的議論聲，還有有序的動手操作、精彩展示，充滿探究的交流

從臨危受命接手西安高新國際學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)校走出低谷，到全面推行“全人教育”將教育突破單純的成績桎梏走向人格塑造。西安高新國際學(xué)校校長王志宏，針對基礎(chǔ)教育提出自己的獨(dú)到理念：“教育要的就是成績嗎？知識不是教育的唯一選擇，我們要在具體的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生全人格、高德學(xué)和新智慧的培養(yǎng)，我們培養(yǎng)的是具有全人格、高德學(xué)、新智慧的‘高新少年’。”

探索“高新全人教育”

何為“全人教育”？很多人好奇。

王志宏解釋道：“全人教育即是打造在身體、知識、技能、道德、精神和創(chuàng)造性等方面完整的人，而‘高新全人’是把學(xué)校所在的西安高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)區(qū)對于高新知識、高新技術(shù)和高新理念的追求融于其中，所以高新全人教育理念脫胎于由來已久的全人教育理念而又高于全人教育理念，并且高新全人教育理念是發(fā)展的，動態(tài)的。”

回首8年前，王志宏來到學(xué)校，面對的是始料未及的人心渙散與辦學(xué)困境。于是，他開始了大刀闊斧的改革。當(dāng)時(shí)的教學(xué)管理狀況讓他震驚——教師們不能全身心投入教學(xué)工作，甚至“獨(dú)創(chuàng)”出“作文批改法”，就是在每篇作文后面附一張白條，列上作文等級，教師只需在相應(yīng)等級后面畫勾即可。

“這還是教育嗎？連作文批語都省掉了，還有什么是不能省的？”至今提起，王志宏仍舊氣憤不已。從基礎(chǔ)開始，王志宏對外爭取高新區(qū)管委會的支持，對內(nèi)狠抓教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為。讓許多教師沒有想到的是，這位斯斯文文、看上去像個白面書生的校長，竟有如此決斷力和行動力。

以力挽狂瀾之勢，王志宏帶領(lǐng)學(xué)校逐步走上正軌，學(xué)生成績開始有大幅提高，志懷高遠(yuǎn)的王志宏又在思考新的問題。“教育要的就是成績嗎？教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的活動，我不相信‘汗水+淚水’出成績，‘規(guī)律+方法’找對了，才是真正為孩子著想，才是真正的教育。”對教育的感悟讓他想到四個字——“全人教育”，也就是說，教育應(yīng)該面向每個個體，讓每個個體的人格得到全面發(fā)展。作為西安高新區(qū)所屬、被寄予厚望的一所學(xué)校，高新國際人有對學(xué)校教育進(jìn)行“高新”探索的使命，對“全人教育”在當(dāng)代的實(shí)踐進(jìn)行“高新”探索，學(xué)校要做的就是“高新全人教育”。

從國家課程要求入手，王志宏結(jié)合自己和學(xué)校老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“雙導(dǎo)雙向五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，并付諸推廣和應(yīng)用，讓學(xué)生成為認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗(yàn)獲取知識樂趣的第一主人，進(jìn)一步減輕師生負(fù)擔(dān)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。“順著這樣的思路，學(xué)校先后在語文課堂上提出了‘博融閱讀’的理念以及‘智維數(shù)學(xué)課堂’。語文教學(xué)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)拓展孩子們的知識范圍，提升孩子們文化內(nèi)涵；數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、立體化、模型化，用智慧啟發(fā)學(xué)生的思維。在評價(jià)機(jī)制的改革上，我們一直在弱化‘唯分?jǐn)?shù)論’，采取綜合評價(jià)，全面考量和促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。”

語文教學(xué)變革“博融閱讀”模式：設(shè)立“1+N”融合重構(gòu)模式，即以單元整合重構(gòu)后的主題為軸心進(jìn)行延展，在原有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合、拓展，“1”指教材單元主題，“N”指古今中外名篇佳作。同時(shí)將“雙導(dǎo)雙向五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式拉通整個大單元，即出示目標(biāo)和知識鋪墊環(huán)節(jié)為單元導(dǎo)讀課；學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)為單元精讀課、群文閱讀課等；復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)為知識梳理、閱讀分享等；達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)為專項(xiàng)訓(xùn)練課或背誦積累課等。而學(xué)習(xí)新知部分是整個大單元學(xué)習(xí)最重要的部分，也是“博融”融合的精髓之本。在這個環(huán)節(jié)要處理好精讀文本與“博融”融合文本的關(guān)系，做到得法于精讀，用法于“博融”。“博融閱讀”開展后的效果，最有發(fā)言權(quán)的是孩子。“這是我最喜歡上的語文課了。”孩子們說。被“拽”到閱讀圈的家長們也紛紛表示：“孩子愛上了閱讀，讀書的興趣比以前濃厚多了。”

王志宏將數(shù)學(xué)課也變了模樣。他倡導(dǎo)打造用智慧啟發(fā)學(xué)生思維的智維數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課立體化、模型化、生活化，“智維數(shù)學(xué)課堂”改革就此啟動。“三化”其中之一的模型化，就是通過教師、學(xué)生制作教具、學(xué)具，讓學(xué)生通過各種實(shí)際操作活動建立深刻表象的過程。

改革之后，王志宏曾經(jīng)聽到一個孩子說：“數(shù)學(xué)課堂與生活發(fā)生了連接，更加好玩了。”王志宏覺得，成功了。他堅(jiān)信“在若干年后，改革的力量將迸發(fā)出奪目的光芒”。

塑造人格全面發(fā)展

而今，在高新國際學(xué)校的課堂上，有思考，有質(zhì)疑，有爭論；有瑯瑯的讀書聲，有紛紛的議論聲，還有有序的動手操作、精彩展示，充滿探究的交流。從博融閱讀課程、智維數(shù)學(xué)課堂，到精彩紛呈的“全人德育”社團(tuán)，身處西安高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，西安高新國際學(xué)校不僅讓校名體現(xiàn)著“高”和“新”，更在每一個課程設(shè)計(jì)、每一個孩子的成長上鐫刻下“高”和“新”。

點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣，感受教育的神奇，為每一個孩子創(chuàng)造自由發(fā)展的天空，這是王志宏設(shè)置學(xué)校課程模式的初衷。這種自由發(fā)展，尤其體現(xiàn)在學(xué)校的選修課程和社團(tuán)活動中。

西安高新國際學(xué)校有交響管樂團(tuán)、民族樂團(tuán)、京劇團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、話劇團(tuán)、曲藝團(tuán)、行進(jìn)打擊樂團(tuán)等眾多藝術(shù)社團(tuán)，且建制齊全，多個社團(tuán)在陜西省教育廳主辦的“春芽杯”比賽中連年榮獲一等獎。這些社團(tuán)還應(yīng)邀遠(yuǎn)赴俄羅斯、新加坡、美國、日本、英國以及歐洲的一些國家交流演出，并獲得高度評價(jià)。

“現(xiàn)在學(xué)校共有音樂、美術(shù)、體育、科技、手工制作等5大類選修課程67門、校級社團(tuán)31個，基本做到了面向全體全覆蓋。”王志宏簡單的介紹中，帶著由衷的自豪。面對豐富多彩的教育活動，王志宏時(shí)常引用哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)專家霍華德·加德納的一句話表達(dá)自己的心聲：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”

“孩子們來到學(xué)校，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂。”前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的教育理念，是王志宏特別欣賞的，在王志宏看來，如果孩子們都不愿意來到學(xué)校，學(xué)習(xí)再多的東西又有什么用呢？

2016年6月，在中法知名小學(xué)校長論壇，王志宏在發(fā)言中提出：“在信息和經(jīng)濟(jì)高度全球化發(fā)展的21世紀(jì)，STEAM教育已經(jīng)引起各國的高度重視并被確立為國家戰(zhàn)略。中國在關(guān)注STEAM教育中已經(jīng)提出了自己的觀點(diǎn)，即以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（知識技能、創(chuàng)新能力以及社會使命感和責(zé)任心）為目標(biāo)的新一輪教育改革。” 而今，基于創(chuàng)新能力建設(shè)的西安高新國際學(xué)校關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM）的教育中心正在建設(shè)，“為每個孩子的完整發(fā)展提供適合的教育，讓他們成為全人格、高德學(xué)和新智慧的少年，這樣的教育是我的夢想，也是我的使命”。

責(zé)任編輯 陳晰