少一點花樣展示，多追求課堂實效

何園娥

【摘 要】在新課程改革成績斐然的背景下出現(xiàn)了一些值得我們思考的現(xiàn)象：在師生關(guān)系中，教師的表揚“通貨膨脹”；在組織教學(xué)中，爭做“完美”的課；在教學(xué)方法上，追求表面的熱鬧；在教學(xué)手段上，現(xiàn)代媒體演示令人眼花繚亂等等。本文從積極發(fā)言與學(xué)會傾聽、合作學(xué)習(xí)與獨立思考、鼓勵評價與客觀評價、花樣展示與追求實效等四個方面對新課改中出現(xiàn)的“熱鬧課堂”進行了反思，旨在真心實意搞課改，追求課堂教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】放下花架子 追求實效

我們也不可否認，在課改搞得轟轟烈烈的同時也出現(xiàn)了一些值得反思的現(xiàn)象：在師生關(guān)系中，教師的表揚“通貨膨脹”；在組織教學(xué)中，著意“完美”的課；在教學(xué)方法上，追求表面的熱鬧；在教學(xué)手段上，現(xiàn)代媒體演示令人眼花繚亂。我們要理性面對課改，放下花架子，追求課堂教學(xué)實效。

一、積極發(fā)言與學(xué)會傾聽

有些教師誤以為對學(xué)生提出要求會束縛學(xué)生的個性張揚，于是便不對學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的是表面上課堂氛圍活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。課堂上，學(xué)生情緒高漲，舉手發(fā)言此起彼伏。但在“熱鬧”的同時，當一個同學(xué)爭得發(fā)言機會后，有的同學(xué)不是認真傾聽，而是繼續(xù)舉著小手爭取發(fā)言的機會；有的同學(xué)迫不及待喊出自己的觀點；有的不斷地打斷發(fā)言人的思路；更有的同學(xué)像泄了氣的皮球似的，焉在那兒。高效的課堂教學(xué)，教師不僅要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、吐露真情，而且要教學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重別人，學(xué)會吸收他人的正確觀點，摒棄自己錯誤的想法。自主性學(xué)習(xí)是新課程理念強調(diào)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但如果離開了教師的主導(dǎo)，把學(xué)生主題絕對化，一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)生伙伴由學(xué)生自己挑，教師不去組織，退出教學(xué)舞臺，成為一個旁觀者，其結(jié)果必定是不少學(xué)生無所適從，實際上蛻變成學(xué)生主體的自由放任。課堂里學(xué)生是主體，是完成自身發(fā)展這幕大戲的演員，教師是編劇、是導(dǎo)演（必要時也是演員）。演戲需要充分發(fā)揮演員的主體性，讓演員自主、自由地演，這樣的戲才能讓演員真正投入，演得真切，才能讓觀眾體驗真實，打動在場的每一個人。但演員演戲必須有一定的游戲規(guī)則，只有在一定的游戲規(guī)則下，才能保證大多數(shù)乃至全體參與者的互利共贏、沒有規(guī)則的自由，助長的是個人不良習(xí)性的無限膨脹，而不是個性的張揚。

二、合作學(xué)習(xí)與獨立思考

現(xiàn)在幾乎所有的課堂都可以看到小組討論或合作學(xué)習(xí)，這說明教師已經(jīng)有了較強的課改意識，但不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問題一提就直接讓學(xué)生進行合作討論；有的很淺顯的問題也讓學(xué)生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根本沒有時間的保證，幾個學(xué)生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學(xué)習(xí)，幾個學(xué)生各自將答案一對便完事了，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而為學(xué)生創(chuàng)造了說笑或玩耍的機會；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時不知道自己該做些什么……諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。交流從絕對控制到絕對放開，方法從絕對劃一到絕對開放。絕對的開放和放開導(dǎo)致了課堂熱熱鬧鬧，但教學(xué)效果卻并不理想，究其主要原因是教師對新理念的空洞理解和對教學(xué)新方法的形式掌握，關(guān)注形式和表面，忽視實效和本質(zhì)。

三、鼓勵評價與客觀評價

鼓勵評價具有教育、改進與激勵的功能。教師適時對學(xué)生進行表揚、肯定，可以使學(xué)生嘗到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，樹立學(xué)習(xí)信心，體現(xiàn)人文關(guān)懷。新課改強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生一味表揚。在課堂上我們有些老師經(jīng)常不假思索地隨意表揚學(xué)生，對表揚，錯也表揚，似乎沒有表揚這節(jié)課就缺少了什么。曾經(jīng)有一位教師在數(shù)學(xué)課堂上用了27次的“掌聲鼓勵”和10多次的“吔，你真棒！”來表揚學(xué)生。在課堂上，對學(xué)生進行鼓勵評價是必要的，但對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進行客觀評價也是不容忽視的。近幾年，筆者在聽課過程中常常發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：一是部分教師還不會評價學(xué)生，把握不好評價的時機，不會從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應(yīng)該包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學(xué)生的評價，而學(xué)生間的互評、學(xué)生對教師的評價則很少有。學(xué)生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。

四、花樣展示與追求實效

新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應(yīng)用。一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)以課件作為評價好課的標準。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)束始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲、像、音、畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動也由課件包辦代替了。二是對課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。

教師要做春風，吹綠枯枝，吹化堅冰。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個好的成長氛圍；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。”（葉瀾語）。我們要理性地面對新課改，真心實意地搞課改，決不能一味地追求課改的新、奇，把課改理念當做新的教條和新的框框來約束或限制教師的教育行為，讓我們的課堂變成孩子學(xué)習(xí)、生活的樂園。

參考資料

[1]陳和.上海教育出版社出版.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2005（1、2）

[2]北京師范大學(xué)出版社出版.中華人民共和國教育部制訂全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）

[3]人民教育編輯部編輯出版.人民教育，2004（1～6）