教會學生“明自我”與“明他人”

馬芬

學校教育的使命是什么？學校教育就是要培育有生命自覺的人，一是對自我的生命自覺，即“明自我”——策劃掌控自己的人生，承擔自己應該承擔的責任；二是對他人的生命自覺，即“明他人”——對他人生命的理解、尊重和愛護。作為教師，就是要用自己的智慧和勤奮，幫助學生收拾好前進的行囊，用自己的言行潛移默化地引導學生。從而教會學生“明自我”“明他人”。

一、傾聽心靈的聲音，扶學生“明自我"

作為班主任，與學生溝通時更要善于傾聽，要傾聽學生內心的聲音、想法。每遇到一件事都要耐心地、專注地傾聽，讓學生把話說完。這樣，教師就能了解他們的困惑、觀點、想法，以及他們的煩惱、喜悅、突發事件的前因后果。在此基礎上，教師才能揭示事情的本質，有針對性地做好工作。

去年高考前一個月的某天晚上，自習課已開始很久了，學生甲才滿頭大汗地跑進教室。當時教師火冒三丈，叫住他，隨即一頓批評：“馬上就要高考了，還跑出去玩，遇到危險怎么辦？別人都在爭分奪秒，你呢？”教師還想再說下去，但立馬意識到——我不知道他干什么去了，為什么不聽他說一下呢？于是冷靜了一下問：“說說你干什么去了？為什么這會兒才回來？”學生不說話（其實這個時間往往是他在整理思路，看看該怎么說）。這時教師耐心地說：“沒關系，你整理一下思緒再表達出來吧。”教師默默地等著，十幾分鐘過后，他哭了，斷斷續續地說出了原因：這幾次考試，他的成績都在下降，心里不好受。他覺得，自己沒有認真學習的原因是心里放不下一個女生，不知道該怎么辦，心里很糾結，又不敢和老師說，就跑出去發泄了一下。

此時，教師確認了自己剛才的不冷靜是錯誤的，便想了想說：“優秀的男孩子喜歡優秀的女孩子是一件正常的事情，你沒有錯，只不過發生的時間不恰當。愛一定要促進彼此的成長，要讓彼此比想象的更優秀。如果因為你的這份愛，使兩個人不能在合適的時間全力以赴做合適的事情，而遺憾地錯過了人生應有的高度，那就是對愛的褻瀆。所以當下這份愛，你給不起。所以在短短的一個月里，你要集中精力做一件事——把你的未來規劃好。要先把你的這份感情塵封起來，畢業了再翻出來。如果是一壇美酒，你會發現它更加醇香”我們還聊了很多很多，最后他如釋重負地上自習去了。

對教師來說，傾聽是最低成本的付出，卻是最高效率的回報。

二、傾訴內心的感受，助學生“明他人”

當今，教育者應該讓學生從內心里學會擔當、懂得尊重。于是，主題班會就成了學校加強思想教育的主陣地，讓學生書寫感受就成了催生教育效果的主途徑。

高一開學一個月后，學校組織會操比賽，班里的體育委員是個極其負責的班干部，但語言表達能力不強，理解東西較慢。在會操前幾天，全校組織所有班級進行入場演練（我們是高一<1>班，要第一個入場）。體育教師給各班體委開會，介紹了入場的所有環節，然后從筆者的班開始演練，由體育委員帶隊進場。不知道是體育委員理解體育教師的安排有誤，還是緊張所致，整個過程全亂了。體育教師再三指導也沒能完成好任務。全校的學生哄堂大笑，包括本班學生。體育委員當時羞愧難當，當眾哭了。班主任頓時非常生氣，氣體育委員不爭氣，更氣本班學生不僅不維護體育委員的自尊，反而恥笑本班同學。可這時，理性告訴班主任：要以一種善意的態度去幫助學生，讓學生心服口服地認識到自己的錯誤：不能恥笑別人，要懂得尊重，班級的每個人都應該維護集體的尊嚴和同學的尊嚴。

學生退場后，班主任把學生帶到班里布置了一節以“擔當和尊重”為主題的班會。兩天后，師生召開了這次班會。

第一環節：播放《德耀中華》視頻，由學生談看法。

第二環節：講故事，談感受。其中就有這樣一個故事：某處人家，人們都因事出去了，只有跛子與瞎子二人留下來看家。某日，房屋失了火，跛子見了，大叫起來，可是不會走路；瞎子能走路，卻不知道火在哪里，不知向哪里逃才好。于是，二人便急中生智，合作起來。瞎子背著跛子，由跛子指導方向，這才逃出了火宅。對這個故事，不知大家作何感想？故事中的主人翁跛子出謀劃策，指揮方向；瞎子以一當十，負重前行。他們各盡其責，團結協作，共渡難關。同學們一定也有團結友愛、勇于擔當的經歷，你能真誠地和大家一起分享嗎？

第三環節：解剖自我，直面過去。會操演練中同學們的表現如何？如何看待這件事情？同學們七嘴八舌：“我們那天沒做好，如果每個人都做好了，就算體育委員喊錯了號子，我們班也不會亂的。錯不在體育委員一人。”“我們換位思考一下，如果我是他，在眾目睽睽下指揮，或許也會出錯，如果全校同學都在笑，尤其是本班的同學也在笑，我心里會很難過的。”“人都有自尊，我們能容忍別人的恥笑嗎？我們能容忍別人踐踏自己的自尊嗎？而我們又是如何對體育委員的呢？”

第四個環節：立即行動，把握現在。要求學生放學后寫下想對體育委員說的話。晚上，教師在QQ群里看到了一句句寫給體育委員的真摯語言：“也許一聲‘對不起’早已不能挽回你作為一個男生的自尊，不過我們還是要跟你道歉，其實事后我們才發現，我們嘲笑的不是你，而是自己。”“一個月來，我們早就習慣了你的小眼睛，你的天然呆；也早就習慣了你的‘就、就、就……’半天也沒說出個所以然來。你是個可以給我們帶來歡笑的人，沒有你的一班，一定是死氣沉沉的。而今天，當我們再次感染到你的天然呆的時候，卻沒有發現自己做得過分了。后來我反思到，是自己把丟臉當成了嘩眾取寵，是自己沒有考慮到你的感受，對不起。”“其實我很能理解你的羞憤，但我們都希望你能重拾自信，越王勾踐的臥薪嘗膽，韓信的胯下之辱，你明白得不比我們少，還記得你的彈簧效應嗎？把這次的插曲當做我的教訓、你的動力吧。加油！”落款是“不想透露姓名卻想跟你道歉的一班人”。

接下來，別的同學也紛紛發言了：“嗯，對不起。希望明天能看到，那個在陽光下笑得燦爛的你。”另外，還有—個語序錯亂的學生也發言了……

最后教師總結道：責任是一種胸懷，像陽光，普照萬物；像大海，包容和承載；而責任又不只是一種胸懷，那是對人性尊重的氣度和擔負成敗的勇氣。

傾訴內心感受，能更好地幫助學生“明他人”。

有人說：平庸的人只有一條命——性命；優秀的人有兩條命——性命和生命；而卓越的人有三條命——性命、生命和使命。這句話分別代表著生存、生活和責任。我們暫且不談使命，先談生命，讓學生先做優秀的人，拒絕平庸吧。

（編輯 劉澤剛）