不落俗套，創(chuàng)新英語翻轉(zhuǎn)課堂

金陵

一年前，在天津看章潔宇老師執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課，感覺“翻”得恰到好處。如今讀章潔宇的《翻轉(zhuǎn)課堂：“主體”與“主導(dǎo)”的華麗轉(zhuǎn)身》，發(fā)現(xiàn)她對英語翻轉(zhuǎn)課堂又有了新的領(lǐng)悟。

章老師一開篇就痛斥應(yīng)試教育背景下的英語教學(xué)給師生帶來的煩惱，表達(dá)了通過翻轉(zhuǎn)課堂尋找新的師生角色定位的渴望。這是支持她成功實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的堅(jiān)強(qiáng)信念。

我們看到，章老師在設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，給出三個(gè)部分的任務(wù)，其中第三部分是拓展思維和知識面：要求學(xué)生寫出更多的書本類別的詞匯，提前思考書本能給人類帶來什么益處，簡單介紹自己喜歡的書籍。這些任務(wù)是需要落筆寫下的，它們正好成為課堂學(xué)習(xí)的資源。

在進(jìn)階學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過小組比賽擴(kuò)充詞匯量，提供更多的書本類別，起到互相學(xué)習(xí)交流的作用；在協(xié)作探究階段，頭腦風(fēng)暴，集體動腦想想書本的益處并創(chuàng)作標(biāo)語，號召更多的人一起來讀書；在展示活動中，分享自己喜歡的一本書，談?wù)勛约旱男牡皿w會。

這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)很精當(dāng)。一方面，教師的課前課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以目標(biāo)管理為主線，前后貫穿，層層遞進(jìn)，水到渠成達(dá)成目標(biāo)；另一方面，課堂學(xué)習(xí)資源本身是由學(xué)生自己創(chuàng)造的，這就是課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這讓學(xué)生不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，也成為學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。這樣，方法與資源就以系統(tǒng)最優(yōu)化為原則，非常靈活地組合到一起。

課堂檢測也很有英語學(xué)科的特點(diǎn)。這是一堂以聽說為主的英語課，檢測采用小組抽簽法。先是小組長組織小組成員快速復(fù)習(xí)單詞、詞組，然后派一位組員抽取號碼，完成相應(yīng)練習(xí)，如單詞朗讀、拼寫、詞組填空、翻譯句子等。這既評價(jià)了課前自主學(xué)習(xí)效果，又為進(jìn)階和協(xié)作探究創(chuàng)造了條件。

可見，章老師不是把微課程教學(xué)法課堂教學(xué)“四步法”當(dāng)教條，而是堅(jiān)持系統(tǒng)最優(yōu)化原則，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)靈活組合，使之始終為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。并且，任務(wù)往往一箭雙雕，精準(zhǔn)指向?qū)W科質(zhì)量，成效自然顯著。我想，這才是信息技術(shù)與課程深度融合之道。

細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法不僅適合中文課程翻轉(zhuǎn)課堂，也適合英語翻轉(zhuǎn)課堂。

在常規(guī)教學(xué)中，教師先講，學(xué)生再練。課堂翻轉(zhuǎn)之后，仍然是教師先講，但，是在短短的視頻中講。整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間被用于學(xué)生訓(xùn)練，這是常規(guī)教學(xué)無法企及的。

“翻轉(zhuǎn)”后的英語教學(xué)，理論上可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到滾瓜爛熟的程度，現(xiàn)實(shí)中的效果也十分喜人。正如章老師課后感言：“開放性的話題，帶給我無法預(yù)料的驚喜，學(xué)生給出的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝出我的預(yù)期。”