交互式微課程的開發與設計

梅傳俊

摘要：“交互”一直以來都是教育領域所關注的焦點。對于如何運用交互式微課程來激發學習者的學習興趣、提高學習效果這一問題，越來越受到教育者的重視。本文從交互式微課程設計的必要性及概念入手，對交互式微課程的開發設計方法展開了研究。

關鍵詞：交互式；微課程；設計與開發

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0165-03

2005年清華大學開展的一項“影響網絡學習效果的因素”的調查表明：“交互性”被排在影響與制約學習者學習質量諸因素的首位。針對視頻類學習資源，Koehler（2005）指出視頻優化效果的原因是內容、視頻的呈現以及所呈現的故事的類型之間進行了復雜的相互作用的結果。Martin·Merkt（2011）通過比較實證研究得出結論：學生是自發使用交互功能的，而在學習中微觀使用視頻比宏觀使用視頻更有效。

然而，具有短小精悍、針對性強等特點的微課程并不僅僅是微視頻的呈現，它也是一門完整的課程，有一套完整的教學設計，包括學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協作、不同層次的練習與反饋及相關的學習資源等教學支持服務。如果微視頻、測試、外援輔助資源等微課程要素間時空分離或設計不當會導致學習者認知沖突和學習迷航，學習進程混亂，學習效率降低。

近年來，雖然很多專家、學者看到了引入“交互式微課程”的必要性，也進行了大量有益的嘗試，但筆者結合工作實際，仍然覺得有探討和研究的必要。

● “交互式微課程”的界定

交互式微課程是指利用微課程制作軟件或網絡平臺，結合學習活動設計，在微視頻內部嵌入“檢測式交互”功能或“熱區跳轉”功能以實現交互活動功能的微課程。

交互式微課程是指學習者能與學習內容和學習資源進行相互作用和實行相關操作的微課程。它的特點是播放時間短、交互性強、播放形式靈活度高。同時，方便學習者控制學習進度，學習者可以通過手機、平板電腦等移動終端隨時隨地學習，不受時間和空間限制，拓寬視角，深化知識建構水平。

交互式微課程應該在原有資源組織方式的基礎上將非線性的資源與視頻的線性特征相結合，為學習者創建適時與“信手拈來”的學習資源支撐環境。對交互式微課程而言，可利用內嵌式交互功能加強微視頻與其他相關資源的無縫連接。

● 交互式微課程的種類

1.可定制式

該類型微課程允許用戶在觀看時調整一些課程的變量元素，但是微課程本身仍然是線性的，這使得每個學習者看到的視頻都一樣，又都不一樣。

例如，在“正手發球”微課程中（如下頁圖1），學習者只要輕輕拖動鼠標即可以從正面、背面、左側或右側等不同角度觀看發球的要領，甚至進行局部放大、慢動作等復雜的操作，使學習更有針對性。

2.會話式

該類型微課程是指用戶可以采用類似會話的方式直接參與改變視頻的順序甚至結果，視頻可以不再是線性的，視頻的設計者準備好多個結局和段落，讓學習者自行選擇。

例如，在“中秋”微課程中（如圖2），學習者可以根據喜好自由選擇學習的進度，微課程會根據學習者的反饋智能地選擇繼續還是返回，使學習具有更大的挑戰性與趣味性。

3.探索式

顧名思義，探索式的互動視頻一般很少提示（甚至不提示），讓用戶在視頻中自行摸索可交互的點和交互方式。這類視頻一般會采用現實生活中的場景（讓人更容易產生代入感與沉浸感），在用戶操作前，會一直循環播放場景，直到用戶發現了交互點，才會繼續。

例如，在“火場逃生”微課程中（如圖3），什么時候需要拿哪些物品、需要做什么樣的動作，都需要學習者自己來決定。學習者并不僅僅是看客，還是微課程的參與者，需要根據已有的知識判斷、探索，這就需要學習者最大限度地發揮主觀能動性來完成學習。

4.測試式

在微課程適當位置對學習者進行測試，然后根據測驗成績，引導學習者重新觀看視頻或者再次進行操作及測試，并將測試結果匯總、分析。

5.社區式

利用網站、移動應用等提供的社區交互功能，為學習者提供師生、生生間的實時、非實時交流，建設一個“地球村”范圍的網校。并將“彈幕”技術引入微課程，這樣可給學習者帶來一種“實時互動”的錯覺，雖然不同彈幕的發送時間有所區別，但是其只會在視頻中特定的時間出現，因此在相同時刻發送的彈幕也具有相同的主題，從而學習者評論時就會有與其他學習者同時評論的錯覺。

● 交互式微課程實現方法

微課程作為新生事物，其發展還處于初級階段，就目前來看多數微課程作品還是以“微視頻”或者“微視頻+資源”的形式呈現，不管用哪種方式呈現，其主要格式為視頻格式（mp4、mpg、wmv等），而這些格式是無法支持交互的。要實現交互功能，我們需要借助網站服務器、應用程序或Flash播放器等技術的支持。

1.利用網站平臺提供交互

（1）利用YouTube等開放網站

YouTube網站具有強大的在線視頻編輯功能，設計者可以在視頻中加入帶有超鏈接的注釋。例如，在視頻的播放過程中，可以先根據劇情內容設計好注釋出現的時間，再在觀看者選擇時鏈接到相應的視頻，這樣就能夠實現交互功能。

（2）利用網上微課程平臺

隨著微課程實踐的深入，國內涌現了一大批支持交互的在線學習平臺，他們提供免費注冊，設計者可以非常方便地建設網校，提供微課程發布、作業、評論、交流、釋疑等交互功能。

2.利用移動應用提供交互

（1）移動應用原生開發

利用Android、IOS移動應用進行原生開發，能夠制作出精彩的移動端微課程，但是這些開發門檻較高，大部分教師都很難實現，而能夠熟練應用開發的專業人員又對教學不熟悉，而且專業開發人員與教師合作所耗費的時間、成本都比較高，因此，這種模式還無法達到普及。

（2）利用移動應用混合式開發

隨著移動應用的普及，一些低門檻的移動應用平臺相繼出現。例如，BlueMP移動營銷應用開放平臺就是其中一個比較優秀的應用平臺。教師只需要在計算機終端上傳微課程、作業、任務單等數據，學習者就可以通過移動設備訪問到微課程資源。

3.用Flash制作生成EXE或SWF格式的交互式微課程

盡管當今“去Flash化”呼聲日趨高漲，Adobe公司也放棄了Flash的升級與優化，但這款經典平臺在多媒體開發以及游戲應用方面依然很優秀。我們可以利用Flash的視頻功能調用微課程，用其優秀的交互功能實現流程的跳轉、智能交互，最終能夠生成EXE或者SWF格式以開發交互式微課程。

4.用Camtasia studio錄屏軟件制作交互

Camtasia studio是一款微課程制作中使用率較高的錄屏軟件，借助該軟件能夠實現熱點、測試兩種交互，以及測試題與微課程的無縫連接。

（1）使用標注制作菜單或其他跳轉

我們可以先在畫面上添加Transparent Hots標注，然后單擊“熱點屬性”，勾選“在結束標注暫停”，接著設置跳轉幀到標記或打開網頁。最后發布時，選擇“自定義生成”設置中的“MP4-智能播放器（FLASH/HTML5）”，完成后用瀏覽器打開，就完成了所設的交互。

（2）使用測驗制作交互與評測

首先單擊“添加測驗”，填寫測驗名稱，再根據需要勾選“分數測驗”和“是否查看”選項，然后選擇“問題類型”，輸入問題和答案，設置選擇項，根據需要添加問題。最后生成與共享，就能夠在網頁模式下體驗交互功能。

5.用Adobe Captivate錄屏軟件完成多種交互

Adobe Captivate能夠制作出多種基于HTML5的交互式。利用該軟件可以輕松地創建諸如軟件模擬操作、產品演示、各種測試、拖放等交互，其特點如下：①在新建項目時，勾選“培訓”按鈕，軟件能夠錄制鼠標、鍵盤的全部操作；②能夠插入SWF動畫，并支持原動畫中的所有交互；③自帶數十種智能對象，設計者能夠對內容、屬性進行簡單編輯，進而形成復雜的交互；④提供單項選擇、多項選擇、真/假、填空、連線、熱點、排序等多種類型的測試，設置過程簡單有效；⑤能夠方便地進行流程與分支控制。

● 結束語

隨著技術和新媒體的不斷發展，碎片化和移動學習逐漸成為人們學習方式的主流，交互式微課程必將越來越受到學習者的青睞。因此，我們應對交互式微課程的設計進行深入研究，以期為學習者帶來更為有效的學習方式。

參考文獻：

[1]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[2]微視頻[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/566540.htm，2013-5-3.

[3]黎珊霞.教學微視頻的設計與應用[J].教育信息技術，2013（6）：44-46.

[4]張屹，黃欣，謝浩泉，白清玉.交互式微視頻教學資源的研發與應用——以“教育技術學研究方法”為例[J].電化教育研究，2013（5）：48-54.

[5]董文勝，殷曉字，趙蔚.Adobe Captive 3軟件在信息技術教學中的應用[J].中國教育信息化，2009（7）：53-55.