基于翻轉課堂模式的中學物理教學設計

摘要：近年來，翻轉課堂教學法以其新穎的教學模式受到一線教育工作者的喜愛與推廣。本文在論述翻轉課堂設計方法的基礎上以初中物理《溫度》一課為例展開教學設計，并提出了在物理教學中實施翻轉課堂的一些思考。

關鍵詞：翻轉課堂；中學物理；設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0157-03

● 引言

可汗學院的推廣使“翻轉課堂”走進了人們的視線，這一顛覆傳統的教學法成為當今教育教學中的熱議話題。在傳統課堂環境下，教師在課堂上教授新知識，學生在課后完成作業、內化知識；而翻轉課堂卻反其道而行之，學生在課前通過教學視頻等材料學習新知識，在課堂上進行練習從而內化知識。通過這一“顛倒”，學生可以在課堂外自定步調、隨時隨地學習，學生成為學習的主動者，課上，教師和學生將更多的精力放在探究難點、交流合作上，提高課堂效率。

下面筆者嘗試借用“Moodle平臺”，以“微視頻”和“導學案”為基礎進行翻轉課堂的設計。

● 中學物理翻轉課堂設計的原則

物理是一門以實驗為基礎的學科，初中物理跟實際生活聯系緊密，許多內容來源于生活中的現象，其目的主要是讓學生能夠將生活中的現象用科學的方式解釋出來，所以它要求學生善于觀察周圍生活，善于動手做一些小實驗，多思考，多問幾個為什么?；诖?，筆者認為中學物理翻轉課堂的設計可以遵循以下原則。

1.激發學生興趣是設計的出發點

初中階段的學生剛開始接觸物理，對物理有較大的興趣，教師在設計翻轉課堂時應盡量做到有趣，并與生活緊密聯系，激發學生的學習興趣。特別是微視頻的制作可以適當通過設置懸念等形式引導學生思考，讓學生有興趣參與到學習中。

2.精心選擇實驗內容

由于學科的特殊性，物理教學設計的關鍵點在于實驗的設計。在備課中，教師需要精心選擇實驗，并且分清哪個實驗需要錄制微視頻，哪個實驗可以讓學生自己動手嘗試，哪個實驗需要放到課堂上演示等。

3.鼓勵學生動手實驗

培養學生的科學探究精神是物理教學的重要組成部分。因此，在教學中我們要為學生提供平臺，培養學生的動手實踐能力。學生在實驗中感悟科學知識比聽籠統的講授印象更為深刻，獲取的體驗也更加直接。

4.反思學習很關鍵

初中物理大都是基于生活常識或應用的，知識點比較碎，大量的練習并不能有很好的效果，關鍵是要學生理解知識點，吃透知識點。因此，在翻轉課堂設計中教師要引導學生反思，并及時梳理知識，內化知識。

● 以《溫度》一課為例展開翻轉課堂設計

《溫度》一課選自人教版（2012）物理八年級上冊第三章物態變化第一節，學生剛剛開始接觸熱學知識，對本節課知識還很陌生，教師需要引導學生將生活中的一些知識與物理學相結合。本節內容的主要知識點有：①溫度計的構造、原理；②攝氏溫度的規定以及溫度計的使用；③生活中一些常見的溫度值。綜合考慮各因素，筆者對這節課做了以下設計。

1.課前

教師在課前需要編制相應的“導學案”引導學生學習，導學案應包含學習目標、學習方法介紹、自主學習任務、配套資源路徑、知識點小結、學習效果檢測題、學習反思等。為了幫助學生學習，筆者錄制了四個視頻：視頻一為自制溫度計，主要引導學生分析溫度計的原理；視頻二為攝氏溫度介紹，并介紹一些常見的溫度值；視頻三介紹溫度計的使用，引導學生正確使用溫度計；視頻四介紹體溫計的使用，重點分析體溫計與實驗室用溫度計的區別。最后布置一道實驗題，即讓學生自制一個溫度計并測量水溫，并思考如何改進這個溫度計（教師可以提供部分器材）。教師將以上學習資料上傳到Moodle平臺供學生下載觀看，并通過Moodle平臺的聊天室為學生搭建交流的平臺。此外，Moodle平臺還可以記錄學生的學習時間，方便教師掌握學生的學習情況。

學生在課前通過Moodle平臺認真閱讀教師布置的任務，并按導學案上的相關要求，觀看微視頻，完成檢測題，自制溫度計等。最后，學生學習反思，將自己遇到的問題反饋給教師。

2.課中

翻轉課堂的一大特點就是學生在課堂上完成知識的內化。在課堂上，筆者提前將學生分成小組，交流討論本節課所學知識并展示自制的溫度計。針對學習中遇到的問題學生互相交流、答疑，對于一些共性問題由教師進行講解、指導。另外，針對學困生，筆者進行個性化輔導，促進學生共同進步。最后，由大家分組總結本節課所學知識點，在分享的同時互相補充，教師在一旁指導，從而讓大家都能夠掌握本節課的知識點。

3.教學反思

本節課采用翻轉課堂教學法，學生都比較感興趣，配合度較高，大部分學生都完成了導學案，一些學生也按照要求自制了溫度計并標上了刻度。而且，學生對知識點的掌握和理解更加深入，作業的完成情況也有所改善。當然，也存在一些問題，如小組合作能力欠缺，少數學生存在敷衍態度。

● 對中學實施翻轉課堂的幾點思考

1.翻轉課堂理念的轉變

翻轉課堂打破了傳統的以教師講授為核心的課堂教學模式，需要教師改變以往的教學觀念，從“臺前”走向“幕后”，為學生學習搭建平臺，教是為了不教。教師不再是“滿堂灌”的傳授者，而是學生學習的助學者。

2.翻轉課堂實施環境的準備（學生、設備等）

良好的學習環境是翻轉課堂成功的保障。在翻轉課堂能否成功實施的因素中，學生和設備占了很大部分。學生在傳統課堂環境下接受教育很多年，學習風格已經基本固定，突然轉變教學方式，一些學生會感到很不適應。美國心理學家Thorndike三條學習定律之準備律中說到，“當一個傳導單位準備好傳導時，傳導就產生滿足，不傳導就產生煩惱；當一個傳導單位未準備好傳導時，強行傳導就會產生煩惱”。所以學生對翻轉課堂的支持力度也是關鍵，需要教師提前告知學生翻轉課堂的相關理念以及學習方法。此外，學生的學習主動性也影響翻轉課堂的效果，如果學生自制能力差、學習習慣不好，沒有課前學習的習慣，就需要教師采取有力措施幫助學生盡快適應自主學習。

3.翻轉課堂的效益成本

對于一線教師來說，實施翻轉課堂需要花費他們巨大的精力設計、制作教學資料，這相對于傳統課堂來說付出多，但收獲有時也并不樂觀。另外，目前學校對教師的考評一直延續應試教育的方式，實施翻轉課堂很可能會出現成績下滑，這會給教師帶來很大的壓力。因此，教育部門應出臺相應的寬松政策，給一線教師展示的舞臺。

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