高中化學實驗教學中混合式學習的應用分析

陳珍

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式越來越難以滿足對學生創新能力和綜合素質的培養的要求。隨著E-Learning教學模式在中小學教育中的開展，混合式學習在高中化學實驗教學中正受到越來越高的重視，其良好的教學效果正被更多的學校所推廣。本文針對高中化學實驗教學課程的特點，根據高中化學實驗教學現狀，簡要分析了混合式學習在高中化學教學中的應用，提出了相應的案例，以期與同行交流。

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 混合式學習 應用

在新時代下，傳統教學方式暴露出了諸多弊端：只注重對知識的傳授，忽略對學生其他方面能力的綜合培養，學生在學習的過程中，被動記憶多余主動探索。因此致使培養的學生缺乏必要的創新能力。隨著我國課改的不斷深入進行，其目的就是打破這種弊端，實現對學生綜合素質的培養，提倡發散思維，主動參與，積極思考，聯系實際。從而使學生能更好的適應社會的發展。眾所周知，化學的學習，離不開大量化學實驗。混合學習法引入高中化學實驗教學課程中，有效的解決了這一問題，提升了學生學習化學的積極性和實踐創新能力。

混合式學習在高中化學實驗教學中的具體應用

一、課前準備階段

該階段主要是學生利用網絡和在線資源查閱有關知識，可自主完成也可分組進行。老師可以將學生分組，給每組發放該階段的任務表，在任務表的末尾可以設置問題欄，方便學生記錄學習過程中遇到的問題。以高中化學中氯氣的學習為例，進行探究：

以上是老師發給學生的氯氣學習的相關知識點，學生通過參照表格有目的性的查找相關知識，從而達到課前自學的目的。這其中老師也可以加以引導，提升課前效率。

二、課堂講授階段

有了學生在第一階段的知識準備，老師在此階段可以根據教材要求，結合學生第一階段的學習情況，指定相應的教學策略，將實驗教學融入課堂教學之中。老師在課程導入時，先介紹本階段的學習內容，在通過生活實例導入，例如：

這時，老師可以由此向同學們提出問題：除了資料中已說明的有毒外，氯氣還有哪些性質呢？

學生根據第一階段學習到知識，容易回答出氯氣呈黃綠色，具有刺激性氣味、比空氣重、可與水發生反應等基本性質。

然后老師可以根據學生的回答情況進行適當的補充，肯定學生的自學成果。帶領學生繼續進行探討。并和學生一起歸納出氯氣常見的化學反應方程式和離子方程式。通過這樣的方法，老師根據學生的學習情況，不斷引導，層層深入，以學生為主體。學生在課堂上的參與度越高，其學習效率也就越好。這樣不但激發了學生的學習興趣，更是學生養成了一種良好的學習習慣。

三、課后輔導階段

本階段老師主要是對學生在前兩個階段遇到的具體問題進行針對性得輔導，解答學生的困惑，整理思路。引導學習積極思考，相互交流學習成果，逐步培養學生對化學以及化學實驗的興趣。

混合式學習在高中化學實驗教學中的應用，解決了傳統教學方式下枯燥的課堂教學和死記硬背模式，造成效率低下等問題，同時豐富了教學手段，增強了課堂趣味性和學生學習化學的積極性，培養了學生的實踐操作能力和自主探索問題，解決問題的能力。

參考文獻

[1]劉富義.混合學習在高中化學新課程教學中的應用研究[D].廣西師范學院，2013.