臺州一中走班管理的實踐探索

晏傳友

一、走班制是尊重個體差異的結果

2012年浙江省啟動的深化普通高中課程改革和2014年高考招生制度改革，都要求高中教育更加尊重學生個性，核心是“選擇性教育”理念。改革的重心是加強選修課建設，同時實行學分制、走班制和彈性學時等制度。選擇性教育將是我國基礎教育改革的一個方向。學生選擇、選課走班、分層教學是當下課程改革的重點。浙江省臺州一中作為首批浙江省一級特色示范普通高中，生源為當地最優秀學生，但從中考總成績來看，生源總體呈扁平化結構，這其實更利于行政班教學。我們對高一學生學業情況調查后發現，學生在基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面存在一定差異，不少學生在初中階段就出現了偏科現象。而偏科也影響了學生的總體學習狀況和心理狀態，不少學生學習自信心不足。學校本著尊重學生差異，尊重客觀規律，努力創設適合學生的教育的理念，為貫徹落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，深入實施浙江省深化普通高中課程改革方案，在尊重學生個性特點，為學生提供豐富選擇機會的基礎上，讓高一年級學生自主選擇所學課程，并實行分類分層走班教學。

二、走班制要遵循相應的原則

走班制是指學生根據已有知識基礎以及對各科的學習能力、興趣、潛質和未來發展方向，分學科去對應層次班級上課的學習模式，傳統行政班保持不變。新課程方案規定了共同的必修課程和可供學生選擇的選修課程，在保證共同基礎的前提下，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛力學生選擇的課程內容，并通過學分描述管理學生的修習情況。這就要求學生根據自身情況和興趣愛好，選擇不同課程和任課教師，選課成為必然。至于分類分層走班制，完全是選課制的必然結果。走班制的原則主要包括差異性原則、自主性原則、流動性原則、擇優性原則和整體性原則。差異性原則是指學生個性差異是客觀的，要因材施教；自主性原則是指選擇的主動權在學生，學生自主選擇的課程他才能積極主動地學；流動性原則是指有競爭的機制，允許流動；擇優性原則意味著要根據教師的教學風格，最優化地調配教師；整體性原則是指將全年級學生看成一個整體，分層不分班。“選課走班”的終極目標是整體的全面進步。

三、如何開展必修課程走班教學

1.劃分學部設置教學班

年級班數較多時，全年級大規模走班，教學管理難度大，容易失控，從而減弱教學效果。目前班級多的高中學校生源質量一般參差不齊，有些學校有雙重點班，即重點高中的精英班，有為重點大學輸送人才的實驗班，為一般本科及技術學院輸送合格新生的平行班，甚至還有借讀生（或贊助生）等。由于生源質量區別顯著，所以要按學部進行分層編班。我校各年級分為三個學部，即實驗部（6個班級）、平行一部（7個班級）、平行二部（7個班級）。實驗部由6個行政班組成5個教學班，平行一部、平行二部由7個行政班組成6個教學班，理論上，教學班數不超過可用教師最大數減去1。學生按學部分層組班，實驗部語文、數學、外語基礎公共課組建一個C層班級40人，其余為B層，其余學部分為A層、B層。七選三科目，對學考科目（非高考科目），按人數組班，不分層。對選考科目（高考科目），實驗部分B層、C層，C層一個班，其余為B層。其他學部分A層、B層。視學生選課而定，原則上建班的標準為30～50人/班。

2.分類分層選學科

根據我校實際，心理組運用霍蘭德職業傾向測試對學生性格、興趣、能力等幾個維度進行專業心理測試，讓學生明確自身的興趣特長和職業傾向；根據學生中考、新生測試、期中和期末考試等學科成績綜合分析，確定各層次成績標準；學生根據自己的學業水平和職業傾向，自主填報志愿，自主選擇各學科層次的教學班；每學期根據學生學習情況和學業成績，允許學生自主提出申請進行換層，即遵循心理測試、學業水平測試、學生自主選擇、定期流動調整、規范管理保障的分層原則。

目前語文、數學、外語按學生的學習基礎和學習能力分層；選擇性科目先分類再按學生學習基礎和學習能力分層走班；音樂、體育、美術按學生興趣特長分層。A層為學科知識基礎較弱，缺乏良好學習習慣與學習毅力，學習主動性較弱的學生；B層為知識基礎一般，學習比較自覺，有一定上進心，學科水平中等的學生；C層為學科知識基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，有毅力，學科水平較高的學生。

3.對表入座找班級

行政班編有一張周課表，學生根據上課的科目便能找到上課教師和教學班。如同考生找自己的考場，教師找自己的監考考場。先排課表，走班上課時，由于全學部學生都要走動，最好安排同一學科教師同時上課，比如第一學部第一節為物理，第二節為化學，而第二學部，第一節為化學，第二節為物理，相互捆綁，交替排課。其余學部排課以此類推，這種模塊化的排課與傳統排課相比更為方便。某個學部課表先排下去，其他各部只需做排列組合式的調整就可以了。因為某節課同科教師都去上課了，所以編排教學班的數目最好小于任教教師數目，便于同組教師代課。我校行政班每班40人左右，7個行政班縮小為6個教學班，每班增加6～7人，還是可以實施的。教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。

關于如何編班，學校先將學生選擇意向以代碼形式填涂在機讀卡上，教務處根據機讀卡反映的信息，結合學部情況，組建教學班。編制行政班學生走班課程一覽表，包括原行政班學生班級、學號、姓名、學科班級類別、學科任課教師、學科上課地點等具體信息。還要編排按行政班級的課程表，如某班某節課為物理，學生就去自己的物理學科教室即可。

教學班學生分配好后，學校根據生源情況和教師教學風格，調配教師的任教班級，再編排立體式課表發給任課教師，課表包括上課的樓層位置、教學時段及任教班級人數。

4.管理方式立體化

“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”（赫爾巴特）這句話道出了班級管理工作的重要性。而走班制教學中的教學班與日常教學中的行政班又有很大區別：行政班有一個班主任，教學班是按所選課程分的班，沒有班主任；教學管理的重任就落在了任課教師身上。走班制教學把學生進行重新排列組合，學生的交往范圍雖然大了，但由于原班級的班風、學風不同，學生學習習慣、態度不同，也就相應加大了學生相互間的影響。由于學生大多不在原行政班上課，原行政班班主任也就無法及時了解這些學生的情況，管理難度變相增大。

針對這種狀況，我校在走班時對學生實行雙崗管理，即行政班主任與教學班主任協同管理。行政班主任主要負責課后學生行為規范、學生活動的管理，做好學生的德育和心理輔導工作，做好家校聯系工作，協助學校相關部門完成班級管理工作。確立任課教師是教學班的核心，是教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人。對任課教師基本要求是一崗雙責：既要完成學科教學任務，又要承擔起對所在教學班的學生管理責任。

教學班主任將學生出勤情況、聽課狀況和作業情況反饋給行政班主任；行政班主任要將學生心理、行為規范等情況與教學班主任及時交流。同時也確立教學班長（又稱學習班長），教學班長主要負責教學班內日常事務的檢查，包括衛生、班內秩序。確立教學班課代表，主要幫助教師收交作業并幫助教師做好記錄，同時及時把教師安排的作業傳達給同學并督促同學按時保質保量完成。強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴防出現管理的“真空地帶”。

學校準備構建必修走班管理平臺，利用平臺對教學情況進行精細化管理。在這一平臺中，任課教師可記錄每個學生的出勤、課堂表現、作業和輔導情況，學生有問題也可以給教師留言，家長可以在第一時間了解學生在校學習情況，并及時與任課教師溝通。

三、完善分層走班教學評價

分層走班的優點表現為有利于學生學習方式轉變，有利于教師教學能力和管理水平提高。在實施過程中，如何判定分層教學的工作質量和教學水平是個大問題。科學的教學評價既能方便管理，又能促進學生發展與教師成長。

1.學生評價

（1）質性評價。由行政班班主任和學科教師負責，對學生的出勤、自修表現、課堂表現、作業完成情況等做出評價。教師是學生學習的指導者和引領者，學生的變化、進步都會在教師評價中體現出來，教師的評價對學生具有警醒與激勵作用。

（2）綜合分層評價。當前教學評價過多采用分數線性排序，難以反映學生在群體中的層次差異。為此，我校在各年級段推出了綜合分層評價方式，在學生學業成績評價方面進行了新的嘗試。“綜合”是將高一年級期中和期末考試的學科成績，運用計算機程序篩選出學生個體最強三門選考學科，加上三門必考學科成績，模擬“3+3”高考成績，并統計出他（她）在同類別考生中所處位置。“分層”是指改變“分數線性排序”的做法，對學生在一個階段學習以后，于群體中所處的層次做出區分。這樣對學生的評價就將原來的按分數計算的教學目標達成度測量，轉變為按群體中所處層次分等的相對性測量。選考科目按等級重新給學生學科成績賦分。我們認為用這種方式來處理學生成績，可以讓學生明白自己在同學群體中所處的相對位置，避免因“幾分之差”形成思想負擔。將這樣的結果反饋給學生，他們還可以了解自身的學科特長，可以作為選考科目的參考依據。

2.教師評價

（1）滿意度評價。學校采用學生問卷調查，對任課教師進行滿意度測評，測評內容包括師德表現、課堂教學、課后輔導、作業批改、學生交流等維度。評價的目的是診斷教師教學可能存在的問題，幫助教師制定個人發展目標，從而不斷發展和完善教學過程。教師評價不只看教師的教學成績，還要了解教師在教學過程中實現了什么，缺失了什么，應該補足什么，這樣的評價能夠幫助教師了解自己。

（2）成績增量評價。通過構建學生發展評價模型，在期中、期末考試中給出每個教學班、行政班的考試增量指標，并以此監控教學質量，為教師進一步改進教學服務。

（3）綜合量化評價。從職業道德、工作量、教學常規、管理水平、教學業績等方面全方位評價，覆蓋教育教學各方面。同時，通過學生、家長、教師、主管領導等對教師進行多方面評價。

本論文系國家哲學社會科學基金教育學重點課題“基礎教育未來發展的新特征研究”課題階段成果。

（作者單位：浙江省臺州市第一中學）

責任編輯：趙彩俠

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