立足文化價值和育人理念

劉志彪

近年來，江蘇省揚州市梅嶺小學西區校從“兒童立場、國際視野、幸福教育”的辦學定位出發，立足學校的文化價值和育人理念，進行了覆蓋家校全面生活的綜合性課程改革，構建了“五福梅”校本課程體系，引領學校教育教學實踐，成為區域校本課程的參照樣本。

一、源自學校文化基因的課程目標提煉

梅嶺小學因“梅”而生。2013年8月，梅嶺小學西區校正式獨立辦學。獨立后學校的核心文化從哪里來，又往何處去，成為橫亙在全體梅西人面前的一個歷史命題。

梅西人系統梳理了學校的歷史沿革、文化傳承和價值因子，尋根溯源，反復論證，最終將學校價值旨歸、師生行為文化的應有之義明確為“幸福”，并由此提煉出與之相融的文化構想——梅開五福，以“雅（身體健美、心靈靜美）、潔（品德高尚、行事明快）、韌（自強不息、堅忍不拔）、先（與時俱進、敢為人先）、和（和諧共生、合作共贏）”的五福精神，來審視自身的教育行為，力求使之成為學校文化的公約與標志。這五個字表達了學校培養目標在人與自我、人與人、人與社會等方面的校本化要求，并與此相對應，形成了“形象氣質、道德品性、意志品質、競爭意識、團隊合作”五大校本課程核心目標。

二、源自“全課程”理念的課程體系建設

梅嶺小學西區校確立了“五福精神”為課程的核心價值，從“形象氣質、道德品性、意志品質、競爭意識、團隊合作”五個維度來規劃課程目標，從學科內的局部整合到學科間的主題整合，再到“全課程”的統整，逐步推進，采用包班教學、協同教學、跨年級跨班授課、科學靈活安排課時等形式，整體構建“五福梅”課程體系的五大領域。這種體系架構指向每一個學生全面發展的課程群組，形似一朵立體的梅花（即課程模型圖），圍繞“雅、潔、韌、先、和”的發展目標，形成“五瓣三層”的課程結構。（見圖1）

從橫向來看，“五福梅”課程分為：健康藝術、人文精神、情緒智慧、科學素質、社會交往五大領域。從縱向來看，在國家課程的基礎之上，“五福梅”課程將許多具有校本特色的課程納入課程體系之中，由內而外分為核心課程、拓展課程、延伸課程三個層級。核心層課程主要落實國家課程，這是實現國家課程的保底要求；拓展層課程主要是結合學校教育理念和學生實際需求而設置的校本課程群，由公共課程和選修課程構成；延伸層課程主要實現教育的校內外融合，引導學生參與實踐性、體驗性、社會化、生活化課程。

三、源自“私人訂制”的校本課程項目設置

對于課程內容的定位問題，學校有自己的理解與思考。學校將課程內容定向于：培養多元興趣，增長實踐技能。學生缺什么便補什么，學生愛什么便學什么。

“梅嶺人星光大道”是學校拓展層課程中的一個必修項目，如名字一樣，每一個站在這里的學生都是校園里的“小明星”。課程實施以來，已有1000余名學生在“梅嶺人星光大道”中得到鍛煉。“梅嶺人星光大道”現在已成為學生最向往參與的校本課程之一。學生在這個舞臺上鍛煉膽識，錘煉技藝，修煉氣質，獲得一次次自我超越。

“情緒智慧”模塊是“五福梅”課程的亮點，是對當前課程體系建設的一個貢獻。人們常說，人的發展30%靠智力，70%靠情商。因此，學校通過開發“男孩女孩”“兒童成長閱讀”“兒童哲學課”“Eq之門”“心理游戲課”等，分年級分階段開展活動，努力平衡、調整學生的負面情緒，激發其正向情緒，誘發他們以更積極、更樂觀的心態面對學習和生活。

地方文化是每一個學生精神深處的印跡和色彩。學校以“非遺文化進校園”為載體引入揚州民俗文化，設置了“揚州民間藝術”課程項目，將剪紙、版畫、揚劇、清曲、揚州評話、木偶等引入藝術課程，關注對學生精神家園的呼喚和豐富，讓課程在學生精神層面具有生長性意義。

四、源自兒童本位的課程評價制度

學校的國家課程評價以各學科《新課標》為參照，校本課程的評價為學生綜合評價中的一支。它們的評價都是多元的，結果與過程相結合且更注重過程性評價，比如呈送學生作品、展現教學照片、整臺節目展示。具體說來，可以是魔方技能展示，可以是拉奏一支曲子、畫一幅作品、捏一個形象、跳一套操，有的甚至可以是一次訪談或是做一份問卷調查，一切都以學生的快樂參與、收獲成長為標準。不同科目，評價不同。

五、源自同步創生的課程文化發展

真正的課程是教師和學生聯合創造的教育經驗，課程實施在本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，而既有的課程計劃只是為這個經驗創生過程提供工具或材料。當課程成為學校辦學核心的時候，學校的發展會伴隨著課程的發展而充滿新的活力。因此，梅嶺小學西區校依托校本課程的建設，促進了學校的變革。

一是課程編制促進了學校教育理念的變化。學校辦學水平的差異在于實施課程水平的差異。課程實施需要突破關注知識、發展智能的層面，而走向尊重生命的層面。隨著人文類、情緒類課程的編制，教師經歷了課程的創編歷程，實踐了編寫課程標準、編寫和修訂教材、編制評價方案等過程，也意識到學科教育與課程要求之間的差距，不斷用更加宏觀的視野來觀照課程的廣度和深度。

二是課程實施促進了學校師資隊伍的發展。校本課程實施過程就是—個校內師資重組的過程。學校采用了選課制和責任制，所有的校本課程均可在網上選擇，所有課程均采用團隊包干開發的策略。這樣的實施過程，促進了教師對于課程的理解和實施深度，帶動了教師隊伍的專業化成長。

三是課程變革促進了學校整體文化的提升。學校文化是被創造出來的一個生態系統，而課程是這個系統的中心。教師、學生、教材、課堂圍繞課程這個中心不斷調整應有的質態，最終讓學校這個整體獲得了最好的姿態。梅嶺小學西區校的“五福梅”課程從規劃到實施，均堅守以教育的姿態踐行“建設一所幸福的學校”理念。課程文化正逐步轉變為學校文化，課程特色和學校特色、學生特色正不斷趨于合圍，而校本課程建設為學校文化建設增添了持續的正能量。