同年級班背影下的學料工作坊教研協作模式

屠力

在小學的學校管理組織架構中，學科教學方面的機構是各科的教研組或稱學科組，教育管理方面的機構則有各年級的級組。由同一年級同一學科的成員組成的微團隊被稱為學科工作坊。學科工作坊的工作任務既有別于同一學科的其他年級，也有別于同一年級的其他學科，需要其成員發揮一定的主動性和獨創性。另一方面，學科工作坊的工作又是科組工作和級組工作的匯合點，需要其成員有全局觀念，協調好本學科教學與年級其他教育教學工作?？梢哉f，一個年級某學科的教學是否能正常進行，是否能執行教研組的教學理念和方法，是否能配合年級其他教育教學工作以圓滿達到學校規定的教學目標，學科工作坊的工作是相當重要的一個環節。

同年級多班背景下的學科工作坊教研協作旨在促進合作組老師們認同共同的理想，團結在一個共同的目標下面。我們將學科工作坊引入教研協作應力求體現：教研是自覺的，可成為教師的一種內需，教師有參與教研的自覺性和內驅力；教研是有效的，具有有效的教研模式和平臺，教師在能者的引領下可以解決教學實踐中所遇到的問題；教研是幸福的，教師在這樣的工作方式中能夠化苦為樂，體驗到日常教學研究的幸福感，成為一支高質效的教師團隊。

一、坊主引領式

每個學科工作坊中都應有一或兩名較成熟的教師，他們有不錯的理論高度、思考深度，還有豐富的教學經驗，在教師中有較高威信。他們高屋建瓴，能從大處著眼，引領教師以多種方式啟發組員思考，在探討、實踐中引領老師進行自我反思、總結、提高。這樣的教研協作模式，我們稱之為“坊主引領式”。坊主引領不單能“授人以魚”，還能“授人以漁”，促使團隊成員摒棄成見，勇于接受，潛心學習，也能以個人的人格魅力熏陶組員以誠相待，集思廣益。

坊主引領式的教研協作一般貫穿一個學期、一個學年甚至一個小循環（3年），主要形式如下。

1. 期初集體備課，確定研究課題

在組織教師集體備課時，坊主帶領工作坊成員對教材的編排體系、單元特色作解讀，對教材重點、難點、課堂切入點、練習突破點進行引領，并進行具體分工操作。

如四年級語文工作坊，開學初全體成員在坊主引領下集體閱讀整冊教材，在了解教材編排意圖和學生認知起點的基礎上，坊主組織成員聽取上屆任教老師的教學心得，聯系自己坊內成員前一年教學過程中沒有解決好的問題，對這學期要重點突破的疑難問題進行羅列和梳理，最終確定本學期主要研究的方向和內容。然后根據研究主題，分析本學期語文教學重點難點，羅列本單元的知識點和能力點，確定單元和各課的教學目標和重難點，形成各課教學資源包。教學資源包最主要包括各課教學提綱，設計配套課件、層次性練習和單元測試題等。最后，采取“自下而上”的方式，從確定的本學期主要研究的方向和內容中選擇一兩個課題進行協作攻關。只有將教師在實施過程中的問題轉化為課題，才能形成穩定、全面和大規模的協作，以利于整合工作坊內全體教師的力量。

2.期中集體磨課，踐行課題研究

借助指導工作坊年輕教師準備公開課的磨課過程，坊主帶領全體成員全方位地跟蹤設計、聽課、交流、指導諸環節，針對本學期課題研究的方向，有的放矢地進行指導交流，面對面地解答成員在課堂教學、作業輔導等方面的疑問，從而促進組員共同思考、共同提高。

因為有坊主的全方位把脈，整個研究團隊對整冊教材、每個單元，甚至每篇課文、每次練習的解讀、突破都能做到緊扣要領，理解到位，有助于年輕教師或者課堂效率暫且低下的教師迅速提高。

3.期末集體反思，總結課題成果

教師專業發展研究說明，衡量教師專業素養的重要標準之一是教師的反思能力。一名教師只有善于反思自己的教學，才能夠有效優化自己的教學，不斷提升自己的教學水平，有效地促進自身的成長。在一學期工作結束的時候，在坊主的帶領下，全體工作坊成員靜下心來，針對課題有目的地對本學期的工作進行梳理、反思，這樣可以促進大家的反思走向深入，取得本學期課題研究的成果。

坊主引領式的教研協作中，全體成員在集體備課、磨課和反思的過程中逐步形成自己的、工作坊成員的教學思想和教學風格，從而有效提升自己的專業素養。

二、傳遞接力式

此教研協作模式的操作方式是：工作坊選擇一篇課文，集體解讀文本，理出這一課的教學重點、難點以及突破的策略，第一主備人上第一稿，上完后集體磨課修改，第二主備教師接著上修改過的第二稿……以此類推，每個教師都須上課，在接力上同一課的過程中不斷反思、不斷改進。

傳遞接力式教研協作模式有它的優勢：通過同一堂課同一種設計的“同課同構”，給予工作坊每位教師壓力和動力，有助于老師對照他人課堂，加強對自己課堂的反思，從而不斷提升自己的課堂效率，磨練自己的教學藝術。

經過三年的實踐，我們發現傳遞接力式的教研協作如同田徑賽場上的400米接力，在安排教師上課的順序時，應該考慮發揮每個人的特長，這樣能帶給大家更多的思考和收獲。如，三年級數學工作坊共有4位教師，一般第一棒安排組內邏輯思維強、教學思路清晰、善于合理安排時間的教師；第二棒安排反應較快、善于吸收大家意見、能較好地和學生互動的教師；通常把全組最有思想、課堂教學最有藝術性的教師安排在第三棒；而把本次著重培養的教師放在第四棒，讓他學習借鑒前面幾位老師。同時也因為這樣的平臺可以很好地審視自己的課堂，所以整個學科工作坊的教師就在這樣的傳遞接力中取人之長，補己之短，默默地提升著自己的教學水平。

三、縱向提升式

學科工作坊內的縱向提升式教研協作模式重在對年輕教師或迫切想提高自己的教師進行培養。在一段時間內（一般以一個學期為一個時間單位），鎖定一位教師，對其進行深入指導，從而使他找到相對穩定且又比較合適自己的教學智慧和發展空間。

這種縱向提升式教研協作模式的基礎是定位，首先要確定培養對象，其次要確定他目前的教學優勢和劣勢，再次要確定他可以努力的方向，然后確定以何種方式提升專業素養。

縱向提升式教研模式的操作方式有兩種。

1. 同人異構

就是一個人反復上同一篇課文，坊內成員不斷聽課，不斷指導，一起反復深入研究、探討，從而對某類課文形成較固定的教學模式。通過這樣的打磨可以促進某個教師的專業發展，形成自己的風格。

2. 異課同人

主要針對坊內新進教師或新入職教師，為了盡快使該教師進入工作坊模式，盡快適應新環境，浸潤在工作坊中的研究實踐是一種較好的途徑。坊內教師每隔一定的時間就進入他的課堂，反復聽他上各種類型的課，針對該成員不同階段的課堂設計、學生提問等環節進行指導。通過持續一個學期跟蹤他的教學，促使其在短時間內得到迅速提高。

縱向提升式教研協作模式特別適合年輕教師的迅速成長。年輕教師容易博采眾長，不斷修正自己對于課堂的理解，形成自己特有的教學思想和教學風格。

四、優資共享式

學科工作坊教師因為性格特點、興趣愛好以及各自的文化素養不同，他們在教學上也各有絕活。如果把坊內每位教師的優秀資源集中起來，根據教師的教學特長，針對不同類型的教學內容進行分工，讓有某方面教學優勢的老師在同年級的幾個平行班上實施特色教學，這對于學生、對于整個學科工作坊的建設來說都是非常有益的。優資共享式教研協作模式就是在這樣的背景下產生的。

例如，三年級語文工作坊分析了組內6位教師的教學優勢，進行了6種優質資源的共享：一位老師擅長書寫指導，每周每班安排一節寫字課由他上；一位老師對習作教學情有獨鐘，單元習作的作前指導課就交給她了；一位老師善于情緒渲染，有感情朗讀教學，適用于朗讀指導的課文就由她上；另外還有老師主管“抓基礎夯實基礎”的復習方法，有老師主攻班級讀書會，有老師研究某些課文的語言文字運用點的選擇和突破。

學科工作坊的優資共享式教研協作模式實踐至今，至少有兩個看點：一是“人盡其才，物盡其用”，我們每位教師的長處能得到更好的發揮，自己的教學特色也能得到充分展現，給年級里每位學生以最優質的教學享受；二是學生有新鮮感，對語文學習始終充滿興趣。

在整個操作過程中，我們也發現：工作坊成員之間彼此欣賞，互相信任，在自己班級學生中間給坊內其他老師樹立了極高的威信。另外，有特長的老師越來越有大局觀念，都能站在讓所有的孩子能更好發展的角度上，愿意付出，愿意辛苦，這是非常令人欣喜的。

學科工作坊教研協作模式的研究是建立在多種形式的課例實踐基礎之上的，所以從課例的形式上看又可以簡單地分為另外3種模式。

精品式教研：集中工作坊全體成員的優勢，對某一課的教學進行反復磨煉，觀察、分析、探求、提煉這一堂課中需解決課題的內容。

對比式教研：通過課堂教學的對比研究，探尋解決課題的合適的教學策略和方法。我們所開展的對比式教研可以是教學語言、教學風格、教學效率上的對比。

沙龍式教研：這是一種有利于教師主動參與、自由發揮的教研形式，一般以一個課例或一個問題為載體，工作坊全體成員自由發言，展開充分的討論，暢所欲言，展示才智，相互啟迪，引發思考，加深對問題的認識。

學科工作坊，把具有不同角色特點和教學風格的老師集中起來協同工作，將學科工作坊合作教學實施過程中的問題提煉為研究主題，依靠團隊力量開展真實有效的協作研究活動，彼此支持，實現優勢互補、共建共享，享受專業成長的幸福。我們相信，團結協作的可能性越大，每個教師潛在的智慧受到激發的可能性就越大，個性發揮的空間也就越大，教師的個性發展、專業成長以及團結協作的能力提升也就不再是一句空話。

參考文獻

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