胡同門樓里的藝術

王雷

該課程是學校多學科融合課題“潞河溯源”之“什剎海·北京胡同”子課題中的語文學科部分。在與學生的交流探究中，我發現學生對北京四合院有著濃厚的興趣。學生的興趣點就是課程的生長點，作為課程的深化，我將此次研究的重點定為“四合院文化研究”。博大精深的中華文化常在細微之處體現它的偉大，作為傳統建筑元素的門就是一道具有文化特色的風景線，“胡同門樓文化研究”作為“四合院文化研究”的第一部分，通過問題探究引導學生再次走訪北京胡同，從門樓的建筑位置、規模、形式、裝飾等不同角度探究它蘊含的文化內涵，從而提高學生對傳統文化的認知程度，進一步提高學生綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創新意識與實踐能力。

本課的教學目標是：讓學生感悟胡同門樓建筑藝術，探究物質生活背后蘊含的精神寄托，提升學生對傳統文化的認知程度。設置問題，引導學生實地走訪、上網查找資料解決問題，培養學生探究問題、解決問題的能力。在個人研究的基礎上，小組合作優化探究結果，培養學生小組合作的能力。

本課教學重點在于感悟胡同門樓建筑藝術，探究物質生活背后蘊含的精神寄托，進一步傳承傳統文化。難點在于培養學生探究問題、解決問題的能力。

教學過程如下：

1.情境引入

創設情境，激發學生的學習興趣。

2.宏觀入手，感知門樓藝術

學生以小組為單位展示探究結果：圍繞門樓的位置、規模、建筑形式的不同探究其背后的原因——門樓的建筑位置、規模、建筑形式是宅主人身份地位的象征。通過走訪、上網查閱資料等手段，培養學生自主探究問題的能力。在個人探究的基礎上，通過小組整合，培養學生小組合作的能力。

3. 微觀切入，品味門樓文化

門樓的裝飾圖案，有著濃郁的地方特色，是一個民族風俗習慣、審美情趣等諸多文化內涵的體現，從圖案內容、寓意探究門樓裝飾圖案的文化內涵，提升對傳統文化的認同感。先由學生分享裝飾圖案，探究裝飾圖案的寓意，進而探究圖案寓意的表現手法——諧音法、借喻法、變形法。

4.課堂總結

門樓藝術的文化內涵：體現宅主人的身份地位；表現宅主人對美好生活的向往；是表現宅主人對某種審美人格境界的神往；是我國民間百姓思維方式的體現。

5.文化傳承

胡同是老北京人生活的象征，是北京古老文化的體現，那曲折幽深的小小胡同孕育了具有濃濃中國味兒的“胡同文化”，對于這樣一個具有特色的歷史古跡，我引導學生認真思考如何在現代化的城市改造中保持它的古樸與深邃，并讓它走出中國，走向世界，重新煥發奪目的光彩。最后布置作業：寫一份保護傳承胡同文化的倡議書。

專家點評

胡定榮（北京師范大學課程研究院副院長）：潞河中學的綜合實踐活動課克服了課程的盲目性、隨意性，學生獲得了豐富的課程體驗，他們綜合運用實踐知識的能力有了很大程度的提高。潞河中學值得我們借鑒的經驗是：課題引領，探索創新；定向規劃，有序進行；團隊協作，群策群力。

何連芳（北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心副主任）：在課程創新的過程中，潞河中學特別注意到和城鄉學生生活緊密相關的生活資源的鏈接，使學生在親歷的、體驗的情境中對問題進行探究。同時，潞河中學對課程進行了科學的整合。在整合的過程中，確立有價值、有意義、有挑戰性、有創新性的主題非常重要，因為只有在有意義的主題的統領之下，課程和學科之間的整合才是有意義的。