關注表達形式 簡化內容分析

孫宇

“內容分析式”的閱讀教學在很長一段時間內占據著語文課堂，雖然它在一定程度上提高了學生的分析能力和挖掘文章思想感情的能力，但對于發展學生思維、提高寫作能力和口語交際能力等還存在很大的不足。

文學作品的內容與形式是辯證統一的關系。沒有內容，形式就無法存在；沒有形式，內容也無從表現。這兩者相互依賴、相互制約，我們不能把它們割裂開來。在小學語文課堂中引導學生品讀文質兼美的文章，激發學生運用學到的寫作方法進行表達甚至是富有個性的創作，就要打破內容和形式之間的堅冰，尋求二者統一的途徑，即關注文章表達形式，簡化內容分析。下面，我以人教版小學語文中年級段課堂教學為例，談談內容和形式統一的途徑。

人教版小學語文四年級上冊第四組文章都是關于動物的，我們制定教學目標的時候，只需要定位在讓學生了解相關的動物形象上就可以了，如鵝在作者筆下是一種高傲的動物，大貓的性格很古怪、小貓的性格很可愛。我們要把重點放在對于同一形象的不同表達形式上，或者同一形式的不同內容表達上。

例如，同樣是描寫鵝的文章，豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》則是兩種完全不同的表達形式。在學習的過程中，教師要指導學生發現同一題材的不同表達方法并指導學生在學習中試著運用。教師對《白鵝》一課可以進行“小動物素描”的設計：

課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動物有什么特點呢？完成“快樂寫話卡”。

第一組：好一只驕傲的大白鵝！

好一只 的小烏龜！

好一只 的 ！

第二組：以小烏龜為例

爬得慢

小烏龜 慢吞吞 游得慢

吃食慢

小烏龜 慢吞吞的脾氣，不僅 慢， 慢，連 也慢吞吞的。

第三組：

鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。

龜爺爺 ，我的胡子都快要急白了。

猴小弟爬上假山， 。

狗先生耐不住寂寞，又 。

這樣的比較可以讓學生體會到作者的表達形式有何不同、為什么不同以及分別有怎樣的好處，經過提煉和加工進行吸收，在了解文章內容的基礎上提高運用的能力。

所謂“同聲相合，群而不黨”，教師在教學中要注重同一主題文章下不同表達形式的區別，淡化或簡化內容的分析。

搞清“說什么”為的是學會“怎么說”，語文課堂要突出對學生應用能力的指導。但我們的語文課堂一般是“教教材和教課文”，很少“用教材教和用課文學語言、用語言”。如在《那片綠綠的爬山虎》一課的教學中，有的教師設計了這樣的學生研讀環節：小組研讀課文中寫作者感受的語句，理解這是作者在什么情況下產生的感受，你是怎樣理解其中意思的。

顯然，這樣的問題只是讓學生分析課文，而不會促進學生提高語言的運用能力，學生唯一的收獲就是作者在不同情況下的不同感受，這樣的學習是低效的甚至是沒有意義的。教師不妨加入一個使學生關注作者表達方法的環節，如找到作者描寫心情的語句，讀一讀，思考一下作者是怎樣表達心情的？然后用學到的表達方式描寫一下作者當時的激動心情。這樣的設計，首先引導學生關注內容，然后體會表達的方式，最后學習如何運用這樣的表達方式，學生的分析能力、表達能力和寫作能力都得到了提升。

內容與形式是語文教學中不可回避的兩個方面，也是相輔相成的兩個方面。跟“內容分析式”的閱讀教學說再見不等同于和“形式分析式”的教學手拉手，如何把握二者之間的關系，找準語文教學的平衡點是我們共同要面對的難題。但我們看到，小學語文課堂中內容與形式的堅冰已經打破，小學語文課堂帶給我們越來越多的驚喜。我們相信，教師和學生的收獲也會越來越多！

編輯 汪倩