抓住關鍵期，讓學生走入深度閱讀

金立穎

在小學的第二學段，學生的閱讀能力起著很重要的銜接作用，為學生進入更高一級的閱讀學習做準備。因此，提高第二學段學生的閱讀能力尤為重要。但是，在實際的第二學段的語文閱讀教學中，還存在著重結果輕過程、重訓練輕能力等問題，學生閱讀能力的提升受到了制約。因此，教師應抓住第二學段這個關鍵期，運用科學的方法指導學生，從而提高學生的閱讀水平，讓學生逐漸走進深度閱讀。

在教學中，我嚴格遵循學生的認知規律、合理設計不同層次的問題、注重閱讀方法的訓練，激發學生興趣，逐步提高學生閱讀水平。

學生“學路”與教師“教路”和諧并進

在閱讀教學中，學生一般要經歷循文、明象、體情、悟道的過程，即感知語言文字，再現事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法。遵循這一認知規律，依據課程標準中“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”及“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等理念，教師可以理順課堂教學，達成學生“學路”與教師“教路”的和諧并進。

例如，要讓學生擁有對文本的整體感知，教師首先要指導學生“觸事物”——邊讀邊想，圈畫批注，借助課文所描寫的具體事物、事件、現象，弄清課文寫了些什么，初步把文字形式與具體事物（即文章內容）結合起來，這一點在教學中應作為重點展開。然后，引導學生“入畫面”——從全文出發，以表述課文的整體畫面為中心，弄清課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么，重點寫什么，從而對課文形成更清晰的表象聯系，再用自己的語言表述初讀的印象和感受，從對教材的直觀印象走向初步的概括。

在這個過程中，教師要重視學生預習習慣和能力的培養，明確預習任務，滲透預習方法，以指導、幫扶、檢查等方式調動學生的積極性，提高學生的閱讀能力。

設計不同層次的問題，讓閱讀由淺入深

課堂教學中，教師提出的問題一般包括是何、為何、如何、若何，即是什么、為什么、怎么樣、假如在一個特定的情況下會如何四個層次。教師在閱讀教學中，要合理安排不同層次的問題，引導學生由淺入深閱讀，逐漸培養學生自覺閱讀的意識。

例如，學生在學習課文《荷花》時，第四、五自然段寫出了荷花的美，教師要引導學生發揮想象，進一步體會荷花的美。教師的問題可以這樣設計：1.你會想象自己是哪一朵荷花？2.如果你是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？3.你從哪些詞句中能體會出白荷花很美？針對教師提出的問題，學生通過朗讀、交流體會荷花的神奇和美妙，在匯報環節各抒己見，爭相發言。這樣，教師通過不同層次的問題引導學生一步步感悟荷花的純潔和美麗，由表及里、由淺入深的問題讓學生在“真實”的情境中體會到作者對荷花的感情。

在聯系生活的基礎上注重閱讀方法的訓練

在字里行間形成解釋。聯系上下文解釋詞句是理解詞語和句子意思最重要的手段，而聯系生活則是理解詞語和句子意思的基礎。在閱讀中實現生活積累，實現相似匹配，學用結合，可以大大激發學生的閱讀興趣，培養學生自覺閱讀的習慣。

著眼表達悟文字。抓好“默讀”，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的好習慣，給學生留出足夠的讀書時間。抓好“積累優美詞句段”的學習，課后的讀寫詞語訓練要落在實處，讓學生養成閱讀摘記的好習慣。

重視自然段的訓練。在《富饒的西沙群島》一課，我利用課文句群種類多、結構典型的有利條件，進行句群結構的分析，讓學生認識其特征，掌握由句子到句群、再到段落的組合規律，明確句子之間的邏輯關系。這樣，學生閱讀時能利用句群判斷，理清文章脈絡，加深對課文內容的理解并在閱讀與習作中建立恰當的聯系。

對小學生來說，閱讀不是一種外在的壓迫，也不是內在的功利需求，而是豐富生命色彩的必然過程。抓好小學第二學段這個關鍵期，提高學生的閱讀能力，讓學生閱讀逐步走向深入，是非常有必要、有意義的。

編輯 汪倩