小初高一體化課程建設(shè)讓學(xué)校成為學(xué)生的學(xué)校

于會祥

北京市育英學(xué)校，其前身為“中共中央直屬育英小學(xué)”，1948年建校于西柏坡，后隨黨中央一起遷入北京。毛澤東主席在1952年“六一”兒童節(jié)為育英學(xué)校題詞“好好學(xué)習(xí)”，胡耀邦總書記為學(xué)校題寫了校名，周恩來、朱德、劉少奇、李鵬、李嵐清等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人分別對育英學(xué)校的發(fā)展做出過指示。經(jīng)過幾代育英人的努力，學(xué)校已發(fā)展成為集小學(xué)、初中、高中于一體的，一校四址加三個分校的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。基于學(xué)校九年一貫、十二年一體的辦學(xué)特點(diǎn)，基于學(xué)生整體發(fā)展、延續(xù)性發(fā)展的考慮，我們在小初高一體化課程建設(shè)方面做了積極的探索。

學(xué)校課程體系建設(shè)的一般邏輯是以學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)為課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程組織實施管理體系、課程設(shè)置體系以及課程資源服務(wù)支撐體系。

課程組織實施的管理體系

育英學(xué)校是九年一貫、十二年一體化學(xué)校。從2012年開始，學(xué)校建立了包含“四中心”“一院”“五學(xué)部”的“扁平化-矩陣式”治理機(jī)構(gòu)，其中“課程研究院”超越矩陣橫縱邊界，由校長擔(dān)任課程研究院院長。學(xué)校以課程建設(shè)為中心，積極體現(xiàn)用學(xué)術(shù)影響力超越行政影響力引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的新型治理文化，有效解決了學(xué)校課程體系建設(shè)所面臨的問題，為學(xué)校課程建設(shè)組織結(jié)構(gòu)和制度文化提供了動力。

課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系

1.厘清課程建設(shè)立意

聚合各學(xué)科課程的育人效力。學(xué)校課程建設(shè)的深化正是立足于此，加強(qiáng)各學(xué)科不同教育價值的分析與研究，充分挖掘?qū)W科的文化內(nèi)涵及其教育價值，使各學(xué)科的課堂教學(xué)在較高的文化層面上展開，并試圖通過課程設(shè)置的改革、國家課程的校本化實施進(jìn)行。

從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。為了扭轉(zhuǎn)這個局面，我們不斷加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，最大限度地實現(xiàn)課程的育人功能。

讓受教育者成為自己教育自己的主體。學(xué)校必須把教育對象變成教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。

學(xué)校的課程建設(shè)要與學(xué)校的育人取向相契合。育英學(xué)校的育人目標(biāo)是“培養(yǎng)行為規(guī)范、熱愛學(xué)習(xí)、陽光大氣、關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膰覘澚骸！睂W(xué)校課程建設(shè)自然要為了實現(xiàn)這個育人目標(biāo)進(jìn)行探索與嘗試。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。“核心素養(yǎng)”體系指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。

2.明確課程建設(shè)目標(biāo)

通過課程教材體系建設(shè)、課程管理、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考試與評價等領(lǐng)域的實踐創(chuàng)新，探索在一貫制學(xué)校、普通生源的學(xué)校中，構(gòu)建適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)體制及育人模式。把追求教育的“卓越”與促進(jìn)教育的“公平”結(jié)合起來，力求探索一條在一貫制學(xué)校內(nèi)盡可能滿足所有學(xué)生成長發(fā)展的整體化的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

3.理清課程建設(shè)思路

立足于九年一貫和十二年一體的辦學(xué)機(jī)制，以國家課程校本化實施和學(xué)校特色育人課程開發(fā)為切入點(diǎn)，變革學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，變革學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，探索基礎(chǔ)教育階段學(xué)生成長規(guī)律和教師發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建提升學(xué)生核心素養(yǎng)和整合優(yōu)勢教育資源的一貫制課程體系及育人模式，提升學(xué)校課程建設(shè)與課程改革工作的品質(zhì)。

4.構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系

學(xué)校遵循教育部、市區(qū)課程改革精神，基于育人目標(biāo)，從學(xué)校實際出發(fā)，確立了以基礎(chǔ)課程、修身課程、發(fā)展力課程為三大支柱的，滿足全校學(xué)生綜合發(fā)展為宗旨的“育英課程”體系，引領(lǐng)學(xué)校的整體課程建設(shè)與實施。

基礎(chǔ)課程指向國家課程校本化。即通過課程內(nèi)容校本化、課程實施校本化和課程評價校本化完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的落實。

修身課程指向?qū)W生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷的培養(yǎng)，重在為學(xué)生注入“二次發(fā)育”的精神之鈣。

發(fā)展力課程指向?qū)W生主動發(fā)展、思維優(yōu)化、實踐創(chuàng)造，是實現(xiàn)學(xué)生“二次發(fā)育”的強(qiáng)固之本。

5.做好課程實施

例如，基礎(chǔ)課程之九年一貫語文課程建設(shè)。

語文學(xué)科1-9年級實施“3+3閱讀課程”，即育英學(xué)校語文課程由基礎(chǔ)課程（3課時）、閱讀課程（3課時）和綜合活動課程（學(xué)部根據(jù)統(tǒng)籌實施）組成。基礎(chǔ)課程重在“用好教材，超越教材”，打開語文與生活、語文與世界連接的通道。

例如，修身課程之小初高一體化行為規(guī)范課程建設(shè)。

基于學(xué)校的育人目標(biāo)（培養(yǎng)行為規(guī)范、熱愛學(xué)習(xí)、陽光大氣、關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膰覘澚海覀冊谛奚碚n程領(lǐng)域構(gòu)建了“育英學(xué)校階梯性行為習(xí)慣指標(biāo)體系”，旨在不同的年段、學(xué)段有針對性地培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，將學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、社會主義核心價值觀和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)內(nèi)化于心、外顯于行，探索一種在小初高三個學(xué)段兼具的學(xué)校可以實施的育人模式。

例如，發(fā)展力課程之育英大講堂課程。

為了使學(xué)生在學(xué)校這個平臺學(xué)習(xí)不同的知識，展現(xiàn)別樣的風(fēng)采，發(fā)展個人的潛能，學(xué)校創(chuàng)建了“育英大講堂”課程，向全校學(xué)生提出“一樣的講臺，不一樣的精彩”的號召。此課程旨在學(xué)生之間搭建一個互相學(xué)習(xí)、互相交流的舞臺，讓有夢想、愛拼搏的同學(xué)分享他們自己所熱愛的領(lǐng)域、所經(jīng)歷的故事與取得的個人經(jīng)驗。一方面為學(xué)生提供了展示風(fēng)采與提升能力的機(jī)會，另一方面也在校園中掀起一股“人人為師，互相求學(xué)”的新校風(fēng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與個人潛能。

6.以評價推進(jìn)課程及學(xué)生的發(fā)展

為了實現(xiàn)育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)成長、主動成長、九年或十二年一以貫之的持續(xù)發(fā)展，學(xué)校進(jìn)行了《北京市育英學(xué)校學(xué)生綜合素養(yǎng)積分評價》，旨在聚合各學(xué)科課程育人效力，從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的角度重構(gòu)國家、地方、校本三級課程，幫助、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此評價基于“育英課程”體系，包括“基礎(chǔ)課程”評價、“修身課程”評價和“發(fā)展力課程”評價。“基礎(chǔ)課程”評價強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的落實，包括每門學(xué)科的過程性評價和終結(jié)性評價，動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生每一成長階段及九年一貫學(xué)習(xí)情況的整體記錄。“修身課程”評價聚焦于學(xué)生個人修養(yǎng)、行為規(guī)范、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的評價，包括踐行常規(guī)、自主管理和志愿服務(wù)等內(nèi)容，旨在課程學(xué)習(xí)與課程評價中為學(xué)生注入成長發(fā)育的精神之鈣。“發(fā)展力課程”評價，指向?qū)W生動手能力、想象能力、創(chuàng)造能力方面的評價，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校豐富的課程實踐中實現(xiàn)自身的主動發(fā)展、思維優(yōu)化和實踐創(chuàng)造，形成學(xué)生成長發(fā)育的強(qiáng)固之本。

課程資源服務(wù)支撐體系

近三年學(xué)校加大了課程資源建設(shè)的力度，建設(shè)了滿足不同學(xué)段學(xué)生需求的課程資源。學(xué)校建設(shè)了30間綜合創(chuàng)意實踐教室，培養(yǎng)小學(xué)、初中學(xué)生的動手能力、想象能力和創(chuàng)造能力；同時修建了國內(nèi)中學(xué)第一個經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室、理化生大學(xué)先修實驗室和西翠國學(xué)書院，以滿足高中學(xué)生較理性的志趣發(fā)展需求；還修建了流動圖書館、流動校史館、流動藝術(shù)館，以滿足全校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這些內(nèi)容實現(xiàn)了學(xué)校顯性課程與隱性課程的和諧互動。

小初高一體化課程建設(shè)思考

1.站在育人高度規(guī)劃課程

學(xué)校一體化課程建設(shè)在認(rèn)真執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，站在育人高度規(guī)劃課程，從學(xué)生的興趣、需求與發(fā)展的角度出發(fā)，將國家課程校本化與特色育人課程相結(jié)合，構(gòu)建了滿足學(xué)生12年成長發(fā)展的“育英課程”體系。

2.為完整落實基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)做出有力探索

一體化課程建設(shè)打破分學(xué)段育人模式，統(tǒng)整學(xué)校的育人目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)校課程整體設(shè)計與資源統(tǒng)籌，實現(xiàn)中小學(xué)無縫銜接、保證學(xué)生個性的延續(xù)發(fā)展，是對完整落實基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)的有力探索。

3.為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提供有效實施途徑

“整合”與“銜接”是學(xué)校一體化課程建設(shè)的關(guān)鍵詞，教學(xué)內(nèi)容的整合與走班學(xué)習(xí)方式，為師生贏得了自主研究與學(xué)習(xí)的時間和空間，小初銜接實現(xiàn)了學(xué)生升學(xué)過程中“突變”到“漸變”的轉(zhuǎn)變，二者都是從本質(zhì)上在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.課程探索與實踐逐步顯現(xiàn)最有價值的育英教育

育英學(xué)校結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展形勢，對“有教無類”的含義做出新的解讀，提出“做最有價值的教育”理念，并通過一體化課程建設(shè)與實施，努力探索不同層次、不同類型學(xué)生在同一所學(xué)校內(nèi)成長發(fā)展的規(guī)律，積極踐行在普通學(xué)校內(nèi)滿足所有學(xué)生成長發(fā)展的一體化課程建設(shè)與育人模式研究，讓學(xué)校真正成為學(xué)生走向社會的實習(xí)基地，讓學(xué)校真正成為學(xué)生的學(xué)校，這是所有育英人的共同追求。