整體構建 分層培養

楊宏麗 尹宏

小學與初中是基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立卻又緊密聯系。但是目前我們國家的小學與中學英語教學存在脫節現象，直接影響著中小學英語教學的質量。現行的初中和小學的英語教學相互封閉，各自為政，這種現象既不利于小學英語教學的規范和發展，也不利于尋找解決初中英語教學困惑的途徑和方法。

英語課程方案項目研究

北京育英學校是一所九年一貫制、十二年學制學校。為保證育英學校學生的英語學習從小學一年級開始直至九年級，持續、穩定、循序上升，培養高于國家課程標準的綜合語言運用能力，學校于2013年8月組建了英語課程研究項目組，啟動了“北京市育英學校九年一貫英語課程體系”的項目研究，項目組成員涵蓋了小學、初中各學段的英語學科主任及骨干教師。項目組成員于2013年暑假封閉研討，在認真學習了教育部制定的《義務教育英語課程標準（2011年版）》的基礎上，緊密聯系育英學校學生和教師實際，客觀分析學校以往英語成績和師資力量，初步建構了《北京市育英學校九年一貫英語課程方案（初稿）》（以下簡稱《方案》）的基本框架。

英語課程目標制定

學校具有良好的師資條件和資源配置，從小學二年級開設英語課，經過多年探索與實踐，取得了良好的教學效果。對照《國家課程標準（2011版）》，我們制定了《育英學校課程目標》。 學校英語課程方案建議：小學六年級達到二級目標+，即在大多數同學達標的基礎上，實現基礎扎實、語言運用能力突出、優質全面、特色鮮明的發展態勢。初中七、八、九年級達到三、四、五級目標+。（在各級目標之后的“+”代表“全體，全面，優質”）學生具有較全面的語言能力和堅實的語言基礎，語言運用綜合表現達標，重要考試成績突出。

課程優化

《方案》以國家《課程標準》為基準，遵循英語學科學習規律，對小學、初中各階段的英語課程目標進行了校本化調適，對現行教材、課時、教學方法、課后作業、評價、考試方式等進行優化改造，提高教學質量，提出了育英學校英語課程實施特色發展的初步構想。

英語課程包括基礎課程和拓展課程。基礎課程主要探索1+1教材實驗模式、九年一貫評價體系和系列課外活動，拓展課程主要是開展閱讀課程，提高學生閱讀能力。

基礎課程使用人民教育出版社出版的小學、初中教材《新起點》和《新目標》。語音教學貫穿英語教學全過程，打好語音基礎是學好英語基礎課程的關鍵。我們以語音教學為主線，研究探索九年一貫基礎課程的英語教學。

小學英語教材《新起點》注重字母和單詞的發音教學，培養學生的拼讀技能，對識記單詞有一定幫助，因此教師往往把語音教學局限于階段性的單音教學。單音教學一旦結束，語音教學便就此停止。單詞和句子重音、節奏、聲調等語音技巧在傳播語言方面比文字更具表現力。在語言學習中，忽視語流和語調的訓練和體會，學生很難將語言形式和語言內容緊密結合起來。

《國家課程標準》指出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。經過英語課程項目組老師多方考察，決定引入牛津版《New Headway》作為初中英語教材的補充教材。《New Headway》提供了豐富的音頻、視頻教學資源，通過原汁原味的聲音、影像、圖片、文本等形式綜合創設而成的語言學習情景，使學生能夠在多姿多彩的語境中興趣盎然地學習英語，最終養成良好語音習慣，提升綜合語言素養。

評價與測試

依據課程標準所提出的評價建議和學校自身特點，小學、初中各學段遵循形成性評價與終結性評價相結合的基本理念，各學段之間內在聯系緊密、相對穩定呈現、逐步提升發展的測評內容貫穿始終。

秉承九年一貫的課程理念，學校從低年級開始盡可能做到評價主體多元化、評價形式和內容多樣化、評價目標多維化。小學學業評價結構由課堂表現、語言實踐、學期終結性總評和我的榮譽（突出表現）四部分組成。鑒于小學階段重在激發學生興趣，最終評價成績以A、B、C、D等級形式呈現。中學學業評價結構、內容一致，以分數形式呈現。我們鼓勵、指導學生積極參加全國、北京市和區級英語比賽，并記錄在成績單上。

測試以年級為本，以《育英學校課程標準》為指導，以教學進度為依據，以本校教師為主體，以學生為參照目標，以診斷改進教學為目的，發揮測評的激勵作用，促進學生保持學習興趣，增強學習自信心。根據不同年級、不同階段的教學內容采用靈活多樣的測評方式，摒棄按照中考、高考題型為主要模式的應試教學，增加主觀題數量、分值和口語考試。口語考試時間為每個學生3分鐘，兩名主考老師分別就交際用語、情景問答和朗讀課本三項內容計分，取其平均成績。

閱讀課程

語言是學會的，而不是教會的，英語學習要不斷積累。在語言學習基礎階段，語言積累的重要途徑和方法是閱讀。

九年一貫，更有利于整體構建、分段培養學生的閱讀能力。學校開展英語分級閱讀課程，在小學和初中分別開設了一課時和兩課時的閱讀課，學生達到《方案》中設定的各年級讀書技能目標。

閱讀課讀物的選擇，在閱讀能力上要體現梯度變化要求，更要求主題豐富且與生活密切相關，利于學生了解英美文化，拓展思維。比起英語教材，英語分級讀物更有利于培養學生閱讀興趣，讓學生體會到閱讀帶給他們的快樂。在各年級閱讀《典范英語》的基礎上，初中年級補充了英文報刊和《Reading for Fun》，這是學校教師編輯整理，集人物傳記、科普文章、寓言故事和數學題為一體的校本閱讀讀物，旨在開闊學生視野，培養人文素養。

十二年一體化教研機制

九年一貫英語課程體系建設需要有一體化的教研工作機制保障。為此，自2013新學年始，學校英語學科組確立了小、初、高一體化的教研活動制度。每月進行一至二次全體英語老師參與的教研活動，形式有專家講座、政策文件學習、教材教法交流、測試研究、熱點問題討論、各學段教學分析與成果分享等。英語學科組全體教師打破了學段和年級界限，改變了原來學段各自為陣的課程教學藩籬。

小學、初中教師更是積極主動參與全校范圍內的聽課、評課活動，進行教材教法交流。學校六、七、八、九年級分別有從小學四、五年級直升上來的英語老師。小學、中學教師執教同一個年級，不僅利于小學教師熟悉育英學校英語課程初中階段3至5級教學目標，幫助學生打好英語學習基礎；而且有利于初中教師了解小學階段1-2級教學目標和學生知識儲備情況，便于進一步培養學生的持續學習能力。

育英學校九年一貫英語課程方案的研究與實驗僅僅邁出了第一步。隨著基礎教育階段英語課程改革的進一步深入，我們要不斷研究、學習，力求建構一個比較符合中國國情的基礎教育階段學校外語教學基本模式，探索一條適合中國學生英語語言能力發展的理想路徑。