讓科學知識鏈接學生生活

蔣曉欣 王娜

新一輪課程改革以及新頒布的《北京市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃（修訂）》明確指出，在課程設置上要關注課程的整體育人功能以及學科內、學科間的聯系與整合，加強綜合實踐活動課程的開發與實施，大力培育和踐行社會主義核心價值觀。要求在學生科學實踐活動中滲透物理、化學、生物、地理等學科知識和能力的培養，在內容安排上為學生創造更多自主探究的時間和空間，重點提高學生的科學探究能力。十八屆三中全會明確指出：“大力促進教育公平……義務教育免試就近入學，試行學區制和九年一貫對口招生。”可見，小、初、高一體化課程建設與育人模式變革研究已成為國家層面重點關注和力圖解決的重要課題。育英學校依托九年一貫制、十二年一體化教育體制的先天優勢，落實這些精神的責任義不容辭。在此基礎上，我們開展了“十二年一體化科學課程建設的探究與實踐研究”。

學校科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標。依據學生的身心特點劃分學段，制定課程分段目標、教師目標，突出創新、實踐，合理劃分課程結構。學校、教師在關注學生學業成長的同時，更關注學生作為人的本性需求，12年一體化課程結構的設計就是將學生作為一個人的全面培養。

為了讓科學課程結構符合學生的認知規律，教師們研究如何合理搭建知識架構，形成學科完整的知識體系，學校小、初、高的物理、化學、生物、地理、科學學科的教師們分項研討，在研討中針對不同學段知識內容進行梳理，形成知識主線，明確知識間的遞進關系，徹底打破學段隔膜，讓學生學習的知識不再是斷點，而是累加。同時，結合各類活動將課外知識融入其中，激發學生學習熱情，同時考慮特長生的需求，學校特級教師、博士、碩士、骨干教師、外聘專家組成科技團隊，中小學各類專業教室、大學先修教室等資源全面開放，為不同學段、不同需求的學生搭建平臺。學生在這個平臺上根據愛好與特長自主選擇，每一個學生都在不同領域得到個性化、體系化的全面培養。

學生在科學課程中的成長在評價體系中形成分析數據，便于了解學生實際學習和發展狀況，利于改進教學、促進學習。評價站在學生、教師、家長、組織活動的相關部門的不同層面，注重多元、全面、多樣、全程。對科學課程、學生的學習狀態、學習方法、理解與應用、實施效果等進行綜合評價。

從體驗式學習到深入學習科學本質，不斷梳理歸納科學方法，讓科學知識真正鏈接起來。學校“校園生物多樣性”“生態環保”等校本課程充分利用學校農場、昆蟲研究室、植物大棚、生態世紀林、餐廚垃圾處理系統、雨水收集系統、中水處理系統、塑料包裝回收機、空氣源熱泵系統等各種資源，進行整合與深度開發，形成特色，更好地激發學生愛科學、愛學校的情感。科技課程的實施還促進教師教育觀念的更新，理論與實踐的結合讓教師不僅是一位教學者，同時還是教育研究者、課程開發者、教育實施者。

十二年一體化科學課程建設的探究為學生提供了知識體系鏈，減少知識銜接中落點不實、消耗時間等問題，但十二年學科知識體系框架的搭建需要大量人力投入，更主要的是對學生認知度、學科知識層次的把控與準確定位，這些對教師、對一體化課程建設都提出了挑戰。我們將繼續堅持“師生共同發展”的辦學理念，把“改革與創新”作為學校發展的主題和動力，這是所有育英人的共同追求，我們也將在這條路上不斷探索、不斷嘗試。