思維導(dǎo)圖：把物理問題畫出來

閆小毛

思維導(dǎo)圖是一種有效使用大腦的發(fā)散性思考方法，它模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，以視覺形象化圖示展現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、外化大腦思維圖譜。思維導(dǎo)圖主要圍繞一個(gè)中心主題，由主題、節(jié)點(diǎn)、連線、文字、圖像和色彩等多種形式構(gòu)成“樹狀”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，直觀形象地表達(dá)人腦的思維特征。在物理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖為物理問題的解決提供了有效的途徑。

為問題的提出提供圖形支撐

物理教學(xué)要求學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，搜索問題的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、策略，努力解決問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要確定學(xué)生解決問題需要獲得的基本概念和原理，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，組織問題情境。教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整理，以便于進(jìn)一步的思考和探究。最后，通過思維導(dǎo)圖抽象問題情境激發(fā)學(xué)生的思維。通常問題情境呈現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)的多維度的過程，在問題解決的過程中學(xué)生可能會(huì)遺忘過程中的某些內(nèi)容，所以，將問題情境用簡(jiǎn)單的語言文字和圖像結(jié)合的中央圖像來呈現(xiàn)能夠喚醒學(xué)生的記憶，擴(kuò)展學(xué)生自由思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、思考問題的能力。

借助思維導(dǎo)圖工具完成策略的選擇

方法和策略的選擇是解決物理問題的重要步驟，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)問題，并選擇最合適的解決方法。

首先，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖識(shí)別問題，在這一過程中學(xué)生通過讀題將語言描述的物理問題進(jìn)行抽象，明確該問題的初始條件和目標(biāo)狀態(tài)并明確該問題考查的是哪部分的知識(shí)，然后提取相關(guān)知識(shí)為問題解決做準(zhǔn)備。以思維導(dǎo)圖形式表征的問題圖式對(duì)策略的選擇提供了可選擇的背景知識(shí)，不同的表征方式提供不同的可選擇方式。其次，不同的方法策略對(duì)應(yīng)的問題空間大小不同，通過思維導(dǎo)圖可以反映出問題解決過程中思維的廣度。通過對(duì)比不同方法對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)的多少可以直觀地比較出哪種方法更加簡(jiǎn)潔。最后，通過思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)不同方法的問題解決過程，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)該問題的深入思考。在教學(xué)中，教師直觀地體現(xiàn)不同方法策略的過程是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的鼓勵(lì)和體現(xiàn)，通過這樣的過程教師能夠找到學(xué)生思維障礙產(chǎn)生的思維節(jié)點(diǎn)，有助于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的了解。

為總結(jié)反思提供可視化的工具

思維導(dǎo)圖是教師和學(xué)生思維的結(jié)晶，教師可以通過觀察這張涵蓋了所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的圖形來反思自己的教學(xué)有沒有偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在小組學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是小組成員思維的結(jié)晶，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)關(guān)于某一問題的小組探討過程可以直觀地體現(xiàn)小組思維活動(dòng)的深度和廣度，教師根據(jù)導(dǎo)圖對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以更真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，教師不僅能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能觀察到各個(gè)小組討論的內(nèi)容和范圍，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而對(duì)于學(xué)生所存在的共性問題做出具體的指導(dǎo)，提出相應(yīng)的教學(xué)方案。在師生互評(píng)的過程中，如果有發(fā)問或者新的思路和想法，也可以靈活地在思維導(dǎo)圖上添加或者刪除節(jié)點(diǎn)，甚至可以重新調(diào)整節(jié)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，利于討論之后的補(bǔ)充、深化和修改。

基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問題中心出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在學(xué)生遇到思維障礙時(shí)教師要利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成由當(dāng)前狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。當(dāng)學(xué)生通過思考得到的是錯(cuò)誤的答案時(shí)，教師應(yīng)該通過追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是哪里出現(xiàn)了問題，并通過引導(dǎo)盡可能讓學(xué)生找到解決問題的正確途徑。若學(xué)生得出的答案是正確的，也要讓學(xué)生重新審視自己的思維過程。

編輯 于萍