語文自我概念與語文成績的關(guān)系研究

王朝霞 楊玲 曹華

自我概念是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的非智力因素，而學(xué)業(yè)自我概念是自我概念中的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力因素。學(xué)業(yè)自我概念就是指個體在學(xué)業(yè)情境中形成的對自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認知、體驗和評價[1]。正確的學(xué)業(yè)自我概念，有助于培養(yǎng)他們健全的人格，有助于促進他們的身心健康發(fā)展，從而達到幫助其提高學(xué)業(yè)成績。中學(xué)階段是學(xué)生接受學(xué)校教育的一個關(guān)鍵期和特殊期，學(xué)習(xí)成為初中生的主要任務(wù)，也成為他們的生活主題，而學(xué)業(yè)成績的高低是衡量他們學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的重要指標，學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣直接影響到他們未來的發(fā)展[2]。以往的研究關(guān)注了數(shù)學(xué)，英語學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，而忽視了語文自我概念在學(xué)習(xí)中的重要影響，因此，本研究探討初中生語文的自我概念與其學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系。

一、對象和方法

1.研究對象

本研究的被試來自甘肅張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校的初一、初二、初三三個年級的學(xué)生，采用整體抽樣方法，以班級為單位進行團體施測。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷495份，有效率為99%。其中被試的年齡在11-17歲之間，其中95.4%的被試為漢族學(xué)生（n=472），4.6%的被試為少數(shù)名族學(xué)生（n=23）。被試的其他基本信息見表1

表1 被試的基本信息（n=495）

2.研究方法

A.研究工具

（1）學(xué)業(yè)自我概念問卷

本研究采用郭成（2006）[3]依據(jù)的青少年學(xué)業(yè)自我問卷修訂而成的《學(xué)業(yè)自我概念問卷》。學(xué)業(yè)自我概念具有多層次多維度的結(jié)構(gòu)，分為一般學(xué)業(yè)自我、一般學(xué)科自我和具體學(xué)科自我。此修訂版的問卷在具體學(xué)科上只有三門基礎(chǔ)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)和英語），即3個維度。共24個題項。問卷采用5級記分。從“完全不符合”到“完全符合”，記為1～5分，得分越高說明學(xué)業(yè)自我概念水平越高。本研究中選取其中的語文自我概念部分進行施測，內(nèi)部一致性Cronbach alpha系數(shù)為0.914。

（2）學(xué)業(yè)成績

學(xué)業(yè)成績?yōu)槭占辉噷ο螅◤堃词懈手輩^(qū)南關(guān)學(xué)校七、八、九年級學(xué)生）期中考試中語文成績。將成績標準化，求出Z分數(shù)，以Z分數(shù)作為學(xué)業(yè)成績的統(tǒng)計指標。

B.統(tǒng)計處理

剔除無效問卷，獲得有效問卷495份，然后進行問卷編號，將數(shù)據(jù)輸入到計算機，使用SPSS19.0 進行統(tǒng)計分析。采用的統(tǒng)計學(xué)方法主要有描述性統(tǒng)計分析、檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析。

二、研究結(jié)果

1.初中生語文自我概念的現(xiàn)狀

本研究使用的《學(xué)業(yè)自我概念問卷》采用的是1-5的五點記分方式，以單題平均數(shù)3作為比較標準。由表2可知語文自我概念高于3分，由此可知本樣本中大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語文自我概念處于中上水平。

表2 初中生語文自我概念的描述性統(tǒng)計（n=495）

2.2 初中生語文自我概念在人口學(xué)上的差異

初中生在語文自我概念在家庭所在地（t=-1.252，p>0.05）和年級上（F=1.106，p>0.05）不存在統(tǒng)計學(xué)差異。但是，在得分數(shù)上，農(nóng)村中學(xué)生語文自我概念比城市學(xué)生高，年級越高初中生的語文自我概念得分越高。（見表3）

表3 初中生語文自我概念在人口學(xué)變量上的差異分析（n=495）

2.初中生語文自我概念與語文成績的相關(guān)及回歸分析

在相關(guān)分析中，初中生語文自我概念與語文成績存在顯著的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.048。但是進一步地分析中，以語文成績?yōu)橐蜃兞?，語文自我概念為自變量進行回歸分析中，并沒有發(fā)現(xiàn)語文自我概念能夠顯著的預(yù)測語文成績。（見表4）

表4 學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)成績的回歸分析

三、討論

自我概念是對自己的能力的一種知覺，而學(xué)業(yè)自我概念作為自我概念的重要組成部分，主要是指對自己學(xué)業(yè)能力的一種知覺。初中生正處于生理和心理快速發(fā)展的重要時期，其學(xué)業(yè)自我概念往往存在很大的波動和變化。本研究對初中生的語文自我概念的現(xiàn)狀分析表明，語文自我概念整體上處于中上水平。并且存在明顯的性別差異和在是否獨生子女上也存在顯著差異，其中在語文自我概念上男生顯著低于女生，這和以往的研究基本一致。女生對語文和英語的自我評價更高[4]。在生活中我們已經(jīng)能夠明顯的感知到男性和女性在自我認識和評價差異非常大，反應(yīng)在中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念上，就是男生和女生在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)業(yè)能力的認知和評價存在差異。同時，在對學(xué)業(yè)的自我評價和感知中，我們發(fā)現(xiàn)獨生子女與非獨生子女在語文自我概念存在顯著差異，在語文自我概念上獨生子女又顯著低于非獨生子女。這和以往的研究結(jié)果存在一些出入，李輝云和鄧燕燕（2015）[5]的研究表明獨生子女與非獨生子女在具體學(xué)科自我概念上存在顯著的差異，獨生子女在具體學(xué)科自我概念維度上的得分顯著高于非獨生子女，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能與學(xué)生的家庭環(huán)境和家庭教育有關(guān)。獨生子女與非獨生子女的學(xué)業(yè)自我概念存在差異，也說明了學(xué)業(yè)自我的發(fā)展受家庭環(huán)境的影響，獨生子女的家長把所有的愛和希望都集中在一個孩子身上，使獨身子女更容易得到父母的喜愛，父母對他們表現(xiàn)出較多的情感溫暖[6]。在相關(guān)分析語文自我概念與語文成績顯著的相關(guān)，但是從相關(guān)系數(shù)來看，相關(guān)度不高。而且，在回歸分析中，我們并沒有發(fā)現(xiàn)語文自我概念能夠顯著的預(yù)測語文成績。

四、結(jié)論

通過調(diào)查分析，本研究發(fā)現(xiàn)初中生語文自我概念處于中等水平，語文自我概念存在明顯的性別和獨生子女差異。女生的自我概念比男生高，非獨生子女的語文自我概念比獨生子女高，同時，研究也發(fā)現(xiàn)語文自我概念與語文成績顯著相關(guān)，但是語文自我概念并不能有效的預(yù)測語文成績。

參考文獻：

[1]謝亞靜， 王卉， 劉華山. 學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[C]// 全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議. 2012.

[2]黃吉迎.初中生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、人格特征與學(xué)業(yè)成績關(guān)系[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2014（1）：114-116.

[3]郭成， 何曉燕， 張大均. 學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究述評[J]. 心理科學(xué)， 2006， 29（1）：133-136.

[4]徐富明， 施建農(nóng)， 劉化明. 中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志， 2008， 16（1）：59-62.

[5]李輝云，鄧燕燕.農(nóng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展特點--以廣州市郊區(qū)兩所農(nóng)村中學(xué)為例[J].考試周刊， 2015（43）：180-182.

[6]胡春博. 初中生學(xué)業(yè)自我及其相關(guān)因素研究[D].河南師范大學(xué)， 2009.

王朝霞，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。楊玲、曹華，研究生，現(xiàn)居甘肅蘭州。