淺談初中生作文引導

初中語文作文教學是個難點。在教學當中，首先要給學生一個章法，如以事寫情，借物抒情等;其次，設定一個結構框架或模式，首尾呼應，結構完整，減少他們在寫作上的盲點，易于動筆。同時，側重于開頭的訓練，降低寫作的難度，讓學生能盡早進入狀況，提高寫作的速度。

初中是小學生告別童年的階段，也是心智慢慢走向成熟的時候;但仍然處于比較懵懂、天真的狀態。在寫作文時，學生往往覺得沒什么轟轟烈烈的、深刻難忘的事情發生，無從下筆。

根據學生的年齡和思維特點，在初中階段我們提倡學生寫記敘文，即把平時發生的一些看似不起眼的、微不足道的生活事情記錄下來，關鍵是能把事情完整地記錄下來，知道如何篩選事件，再來談如何把作文寫好。

學生有一個逐漸成長的過程，所以在一次作文的命題時，我選擇了“成長”二字。學生通過敘述一件事，內心有所覺悟，自己的心靈得到成長，逐漸擺脫了幼稚天真、不成熟的想法。就像《最后一課》中的小弗朗士，從開始的貪玩、幼稚、不上課，到認真地上最后一堂法語課，并感受到作為一個法國人，再也不能學習祖國語言的悲痛，心靈得到成長，在最后一課結束時，已經變成一個愛國、懂事的好孩子了。在指導學生作文時，我會告訴學生，不是發生過什么轟轟烈烈的大事才能寫出好文章，生活不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。平時生活上的一些小事，也可孕育出真摯感人、內涵深刻的文章。關鍵是，這件事是不是讓你真正認識到自己的內心世界，有沒有感悟。所以，在訓練中，我會給小孩歸納一個模式：一件事→內心感悟→成長。讓小孩有一個框架可以依據，不會無從下手。

其次，我們在教語文時，會講到課文的結構。我會借助課文，引導學生體會寫作要有始有終，就是課文結構中的“首尾呼應”，開頭或鋪墊，或開門見山，結尾再次點題，起到結構完整的作用。如朱自清的名作《背影》，開頭是“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，開頭就點題，結尾是“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”，結尾再次點題，首尾呼應，結構完整。

第三，俗話說，萬事開頭難。寫作文也一樣，學生在寫作時，往往不知從何下筆，苦思良久都毫無頭緒，但是，一旦起了個好頭，就能文思泉涌，下筆如有神。那么，應該如何開頭，開好這個頭呢？聽了一節深圳市教研員端木老師的公開課之后，受益匪淺。她提出：要開，就開漂亮的“鳳頭“。在授課時，她先給出一些作文題目，讓學生在規定的時間內寫開頭，并控制好字數，寫完要數一數。寫完后，展示學生良莠不齊的習作。接著，端木老師展示了一些經典名著精彩的開頭，如馬爾克斯《百年孤獨》：許多年以后，面對行刑隊，奧雷良諾·布恩地亞上校將會回想起，他父親帶他去見識冰塊的那個遙遠的下午。短短35個字，卻包含了時間、人物、事件，意味深長，吸引讀者的注意力，勾起讀下去的欲望。又如川端康成的《雪國》：穿過縣界長長的隧道，便是雪國。夜空下，大地一片瑩白，火車在信號所前停下來。開頭點題，并為小說營造了一種氛圍。開頭極短，卻意境又無比豐富。端木老師最后還給出開頭段的特點及功能：

開門見山，開篇點題

全文張目，開啟下文

交代必要的記敘要素

直白交代或潛設緣由

語言簡潔，字數有限

奠定一定的情感基調

在她的指引下，學生重寫剛才的開頭，都有很大的進步。

在平時，我們可能會抱怨，怎么學生什么都不會，這個不懂，那個不懂，但問題是，我們有沒有明確告訴學生該做什么，該怎么做。如果我們指導不到位，學生是懵懵懂懂的，他又怎么可能做得好呢？所以，在教學作文時，我會先告訴學生，作文的基調是寫一件平時的小事，而這件事是有意義的、讓你有感悟的，其次，定好框架，首尾呼應，結構完整。無論你文章如何擴展、抒情，到最后，還是要回歸題目本身，做到有始有終。然后，開好頭，給自己鋪墊一個平臺，讓自己創作出行云流水般的好作文。按照這幾點，先讓自己有話可說，有事可寫，再慢慢提高，寫出意境深遠、出類拔萃的好作文。

陳惠慧，教師，現居深圳龍崗。