小學閱讀教學中學生人文精神的培養策略

語文教學中所提倡的人文精神，是指先進的價值觀或道德規范，張弛先生在《語文教學論》中指出：“人文精神是文明之道大化于天下的生命的大智慧。”由此可見，語文教學與人文精神聯系緊密，所以在語文課堂上培養學生的人文精神是語文課的重要任務。那么，該如何在語文閱讀教學中培養學生的人文精神呢？本文對此問題進行了探討。

一、通過認知奠定人文基礎

以布魯納為代表的認知主義學派認為，教學的首要任務在于發展智力，培養觀察、操作和想象能力。完成這個任務的起點在引導學生形成全面而準確的認知。對學生來說，感受人文精神的認知基礎是語言積累，是對教材中課文的分析與理解。通常情況下，教師應該先讓學生理解課文，明白課文講解的是什么內容，這是閱讀教學的重要前提。比如在教學《豐碑》一文時，我要求學生先通讀全文，尋找文本中能夠串連起全文的一句話。當學生畫出“一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像”時，我讓學生圍繞這句話總結本文的過渡段“神態鎮定安祥，兩指間夾著旱煙，左手微微向前伸著，衣服緊緊地貼在他的身上”，并分析這個過渡段在全文中的作用。待學生理清全文的內容后，我又引導他們從人文角度去領會“神態怪異”豐碑的含義，體會以軍需處長為代表的紅軍指戰員先人后己，勇于獻身的英雄主義精神，從而使文本教學的人文性得到落實。

二、通過追問激發人文情感

語文教學應該引導學生在深刻理解課文的基礎上對作者的思想情感進行感悟，達到共鳴，并且形成獨特的思考。人文精神形成的重點在于情感上引起學生共鳴，體味閱讀所引起的喜怒哀樂，并與自身產生聯系，達到忘我境界。比如《永生的眼睛》一文無疑是感人肺腑的，但如何讓這種感動轉化為學生的真切感受呢？在教學總結部分，教師運用了情感教學法：“同學們，閉上眼，你們眼前還能浮現出琳達在得知母親將要捐獻角膜時那種痛苦的心情嗎？”學生回答后，教師再次追問：“可是琳達的爸爸媽媽完全可以不用捐獻自己的角膜，琳達也可以不捐獻女兒溫迪的眼角膜，可是他們為什么要堅持這么做呢？”這時，學生的情感已經被調動起來，教師又接著問：“對啊，多么無私的奉獻精神啊！為了能給他人帶來光明，僅僅4年的時間琳達就能夠坦然接受并且身體力行，孩子們，你們不想對他們一家人說幾句話嗎？”如此渲染，幾乎每一名學生的情感都被調動了起來，在閃閃的淚光中，學生的人文精神自然得到了提升。

三、通過表達培植人文精神

語文教學，聽說讀寫。教師要鼓勵學生充分表達，以便充分掌握學生思維的層次。從人文精神層面來分析，文本中人文精神的深刻程度取決于閱讀質量的高低，而閱讀質量則是在讀者的說、讀和寫中來體現。所以，教師應該采取各種方法引導學生充分表達。

比如《珍珠鳥》中有一句話：“信賴，往往創造出美好的境界。”這是理解本文的一個難點，很多學生不能準確理解。為此，教師設計了三個簡短的寫句子練習“：“我”為什么能獲得珍珠鳥的信賴？”信賴使小鳥產生了什么變化？”“生活中你是否也有這樣的體驗，你認為信賴是怎樣建立的？ ”學生以小組討論的方式自由交流這三個問題，然后組長代表小組到講臺上進行交流。學生說得透徹，寫得生動，表達中展現出了個人的思考，落實了文本中的人文精神。

四、通過引導提高人文情懷

語文教學與生活緊密相連，教師應著意加強教學與生活的聯系，提高學生的人文品味。例如《寓言兩則：南轅北轍》一文的教學，學生已經非常熟悉“南轅北轍”這個詞語，它常用來比喻行動與目的相反。這個成語告訴我們，無論做什么事，只有先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件，如果方向錯了，那么有利條件也會起到相反的作用。可一旦要求學生舉生活中的例子，學生卻很難準確表達。為此，教師先拋出一個問題：“你希不希望考試能考一百分？”學生馬上活躍起來，老師追問：“你想要考一百分，卻常常不完成作業，這不是南轅北轍的做法嗎？”學生馬上若有所悟，舉出的例子也立即變得生動且深刻起來。

綜上所述，閱讀教學關鍵在于引導學生通過熟讀精思，領略課文的內容、意境以及語言之美，從中感悟課文所蘊含的人文價值。所以，應不斷改進閱讀教學方法，深入探討閱讀方式，從而促使學生的閱讀能力和人文情懷得到不斷提高。

牟曉芹，教師，現居重慶萬州。