閱讀教學中主問題設計的角度及方法

陳生德 張慧琴

主問題是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，這些問題在簡化教學頭緒，強調內容綜合，吸引學生深入品讀文本，提高課堂對話的深度方面有良好的作用。如何設置主問題？

一、主問題的設計角度

1.從文題入手

題目是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的題目往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構思。我們可以以題目為主問題，抓住文眼，感知全文，進而品讀課文。設計提綱挈領的“主問題”，對提高教學效率起到重要作用。教材中有很多課文都可以從標題入手設計主問題。如《阿長與<山海經>》：這篇課文圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫的是什么？

2.從文章的中心句、關鍵句方面入手

在教學中，教師指導學生理清課文思路，把握課文一個關鍵詞、一個關鍵句、一個中心句，甚至一個過渡段，并圍繞這些聯(lián)結點去探究，對于幫助學生準確理解文本，訓練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。例如在《社戲》一文中，課文最后一句，“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”設計主問題為“你覺得這豆是否最好吃？這戲是否最好看？”然后讓學生根據(jù)文中語句，結合自己的生活經歷展開辯論。學生不僅能掌握課文內容，體悟作者的思想感情，還增強了學生的友誼。

3.從文章語言特色入手

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或富于人生哲理等等，從而表達作者豐富的思想感情;為此，語文閱讀教學主問題的設計，可從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設計。在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養(yǎng)學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

4.從文章的主題、作者的感情方面入手

每一篇文章的寫作，都蘊涵著作者一定的寫作意圖，或抒發(fā)作者的愛國情懷，或表達作者對社會人生的感悟，或揭示某種社會現(xiàn)實……這些蘊涵在文章里的主旨有待于教師設計出閱讀問題加以點撥，幫助學生進行理解，以此培養(yǎng)學生把握文章中心的能力。如，《藤野先生》就可以抓住文末一個詞“偉大”設計主問題“一個普通的醫(yī)學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在他眼里和心里都是偉大的呢？”

不同的課文，會有不同的“問題”相同的課文也會因教者對課文的不同解讀而設計的“主問題”不同。不管設計怎樣不同的主問題，只要是適合學生的，適合文本的就是好的問題設計。

二、主問題設置的注意事項

主問題有綜合性的特點，圍繞主問題，思考辨析、朗讀等語文活動要貫串在其中。一個好的問題，應該有思考的角度，思考的語境，只有這樣，問題的回答才有重合點，才可能擦出碰撞的火花。為此，在設計主問題時，要充分考慮以下幾點：

1.問題的指向要側重于“言語表達形式”。閱讀課的重要任務之一就是要讓學生學得語言，培養(yǎng)學生的語用能力。這就需要教師要有“語文意識”，在教學中引導學生關注言語表現(xiàn)形式，針對文本特點、學段目標和學生的可接受水平，有的側重于理解，有的側重于讓學生領悟、積累，有的則讓學生借鑒，嘗試運用。

2.問題的設計要富有彈性。設置主問題時首先給問題思考的語境要有充分的提示和限定，也就是在具體的語境中提問，要在問題中留下足夠的蛛絲馬跡，要給與足夠的問題的提示與自我探詢的空白，所給選項與未知之間的比例，給學生的思維討論的思路有指導，要有利于辯論，有利于思想的交鋒，同時也要避免問題思考面太窄，答案過去單一，缺乏思維交鋒的空間。

3.問題的設計要整合。在設置主問題時，要考慮問題的層次性：一個主問題當中，應該有語文讀寫等鋪墊性的活動。而提高性問題則著眼于對課文中引發(fā)思考，并帶有普遍性，矛盾性的問題的挖掘，體現(xiàn)學生對綜合知識的運用，對全局的綜合判斷，體現(xiàn)學生的懷疑精神及自我意識，具有強烈的個人色彩，并能啟發(fā)更深層次的思考，具有舉一反三之效果。拓展性問題可以聯(lián)系單元，可以聯(lián)系以前學習的相關問題設置。通常探究性問題，拓展性問題，讀者反應之類的問題可以深入挖掘，這些問題出發(fā)點在課文，落腳點在課外;體現(xiàn)學生個性的突出問題，可以成為課堂教學高潮之所在。

陳生德、張慧琴，教師，現(xiàn)居甘肅武威。