教師要錘煉自己的課堂語言

古語說得好：“言之無文，行之不遠。”作為一名語文教師，尤其是啟蒙小學(xué)生的語文教師，教師的語言是否精煉，是否富于感染力和激情，對于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情是至關(guān)重要的。生動形象的語言就象夜空中璀璨奪目的星星那樣熠熠生輝，光彩奪目，吸引著學(xué)生們情感的目光，啟迪著學(xué)生的智慧。教師在課堂教學(xué)中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語文天地，這是語文教師的一項基本功。一個好的語文教師必須在平時注意錘煉自己的語言，練好這項基本功。

語文教學(xué)中語言是與學(xué)生情感交流的一個重要因素。教師除了對每一堂課都精心設(shè)計外，如果再配以華美且富有感染力的語言，在情真意切的情感交流中，與學(xué)生一道走進課文呈現(xiàn)的優(yōu)美意境中，在美的感受中，讓學(xué)生接受心靈的洗滌，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)的魅力。

教師的教學(xué)語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的語言節(jié)奏。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，配以抑揚頓挫的語調(diào)，才會富有美感，對學(xué)生起到“曉之以理，動之以情”教育效果。課堂上教師如果在講課過程中主動配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，這樣把有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為課堂的主體語言，聲情并茂，用一腔真情去搏動學(xué)生思想的心弦，激起學(xué)生的感性共鳴，從而實現(xiàn)學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“感知”、“樂知”、“求知”，全身心地投入語文學(xué)習(xí)中，忘身于課文所展示的情景。這樣的教育正是我們所追求的“潤物細無聲”那種至高境界。

小學(xué)生邏輯思維能力偏差，教師過多地理性分析課文，用一些教條的理論，去引發(fā)學(xué)生的求同思維，這是語文教學(xué)的一大硬傷。改變這一局面我們必須轉(zhuǎn)變觀念，通過語言文字蘊含的意蘊，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將學(xué)生內(nèi)心所思，所想、所悟呈現(xiàn)出來，這樣的課堂教學(xué)才會異彩紛呈。小學(xué)生生活閱歷淺，思想單純，思考問題略顯簡單，因此教師的語言要有誘導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生走進無比廣闊的生活世界，讓學(xué)生借助文本內(nèi)容去升華對現(xiàn)實生活的認識是語文教學(xué)的一項基本任務(wù)。它贊頌真善美，鞭撻假惡丑，對于低年級的孩子，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響他們的思想，陶冶他們的情操，凈化他們的心靈。語文課隨知識的傳授，能力的訓(xùn)練必然有著思想的交流，情感的激蕩。孔子曰：“言之無文，行之不遠。”教學(xué)語言最忌枯燥無味，語文教學(xué)尤其不能“言之無文”。語文教師的情感對小學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，通情達理，情理交融，以情感人。教師的語言功力是催生這一教育效果的重要媒介。

所以我們語文教學(xué)語言要充滿繪聲繪色的感染力，深入誘發(fā)學(xué)生豐富的情感。在語文教學(xué)中所使用的語言應(yīng)該要做到善于啟發(fā)，善于傳情。這樣的語言才能溝通師生之間的情感，產(chǎn)生循循善誘的效果。因此，教師一定要帶著飽滿的熱情講課，從而打動學(xué)生的心，使語文課達到春風(fēng)化雨的境界，產(chǎn)生“潤物細無聲”的效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。做到這一步，教師一定要把功夫用在課外，通過認真讀書和寫作來錘煉自己的語言功夫。教師的語言功底與讀書多少有著直接的關(guān)系。中華語言歷史悠久，博大精深。美好的漢語言濃縮在我們的經(jīng)典傳統(tǒng)文化中。從先秦典籍、諸子散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、到明清小說一路走來，每一種文化形式都體現(xiàn)著漢語言的魅力。語文教師擔(dān)負著傳承中華文明的神圣重任，必須潛下心來去熟讀并了解經(jīng)典文化，通過與經(jīng)典文化的親密接觸，我們的語言素養(yǎng)自然也就會大大提升。

崔波，教師，現(xiàn)居山東淄博。