關注漢字教學，發掘漢字之美

孔紅衛

漢字書寫潦草，錯別字多，學生的書法藝術素養沒有得到開發，是各中小學普遍存在的問題。

一、漢字被動弱化，哀哉！

目前，眾多學校仍為追求考試成績和升學率而忙碌著，學校寫字課形同虛設，也缺乏對寫字教學的評價機制，這些因素直接導致學生書寫質量降低，應試教育“捆綁”漢字教學，漢字被弱化。

另外，計算機的普及使漢字輸入代替了手寫;多媒體課件的使用，極大地沖擊了“在黑板上寫字”這一常規的教學模式。錄音機、電腦語音等語音系統，使文字記錄成為一種負擔;電話的普及，使書信成為歷史……漢字書寫教學被弱化，成為不爭的事實。

二、漢字音形義合，壯哉！

漢字相對于拼音來說，它具有獨特的影響力和震憾力，它是音、形、義的結晶體，給人強烈的視覺沖擊，是一種視覺語言。

（一）壯在扣人心弦的音。“一聲平，二聲揚，三聲轉彎，四聲下降。”它的每一種發音都包涵了隱藏在漢字之內的美妙。人們所朗誦的詩歌短文在那靈活而又小巧的四種聲調的譜寫下。抑揚頓挫，輕重緩急。這些看似簡單的發音方式，卻串聯成了一首首關于漢字的贊歌。

1.音韻和諧。古人寫詩，表現手法很多，但最主要的修辭是押韻，聲音美同押韻有密切的關系。詩講究押韻，講究平仄，押韻給人以音韻和諧之美感，平仄則給人以節奏和諧之快感。

2.節奏感強。古詩和散文詩都給人一種很強的節奏感。就拿散文詩這種散文和詩“嫁接”的新文體來說，具有詩和散文“兩棲”特征，音節勻稱、整齊有節奏感。如冰心《繁星》語言清新典雅，婉約清秀，平白卻飽含情意，猶如在明媚爛漫的春光中歌唱，具有音律美。

3.諧音雙關。有時，音韻美還表現在諧音雙關，利用語音條件同時關顧表面和內里兩種意思，言在此而意在彼。如王維《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”“柳”既是寫景，又暗寓“留”之意，表達了作者對朋友的留戀之情。

（二）壯在亦莊亦諧的形。漢字的形體，雖然整體上我們稱之為“方塊字”，但具體觀察每個漢字的形體，卻是千差萬別，形態各異，給人的感覺是美不勝收。

漢字中的“橫豎撇捺折”是漢字的基本筆畫，這些筆畫看似簡單容易，但要真正寫好卻是需要花大功夫的。

（三）壯在想象豐富的義。漢字是表義性質的文字，從古代漢字的字形構造就可以看出漢字與詞或語素的意義有著直接的聯系。如“攀”字，看似筆畫多，難記，難寫，可仔細品味一番，發現它所包含的意思卻十分深刻。兩個“木”字代表茂密的樹林，那兩個“×”就代表大手交叉著向上，不斷努力，登上更高峰。

漢字的義與形相互結合，或寄以騁縱橫之志，或托以散郁結之懷。雖至貴不能抑其高，雖妙算不能量其力。

三、漢字書畫同源，美哉！

漢字是記錄漢語的文字，中華民族燦爛輝煌的歷史靠漢字得以傳承，漢字為中國社會發展做出了不可磨滅的貢獻。漢字中的每一筆，每一畫，都極具形體美、藝術美。漢字筆畫的書寫起落有致，形態萬千。古人云：“丶”畫如高峰墜石，磕磕然實如崩也;“一”畫如千里陣云，隱隱然其實有形;“|”畫如萬歲枯藤;“丿”畫如陸斷犀象;“し”畫如百鉤弩發……每為一字，各象其形，斯造妙矣，書道畢矣。

四、漢字回歸課堂，智哉！

漢字如冰山上的雪蓮美麗、圣潔，每一筆，每一畫，都極具形體美、藝術美。漢字筆畫的書寫起落有致，形態萬千。那怎樣讓漢字之美重新回歸我們的課堂呢？不妨從以下幾個方面突破：

（一）提高教師書寫水平

提高漢字教學效果的關鍵在教師。學校里有一部分老師自身寫字基本功不過硬，師且如此，生奈何？各校應開展書法基本功大練兵活動，建立一定的考核機制，限時達標，盡快提高教師的寫字水平。

（二）完善書寫評價機制

長期以來，學校不重視寫字教學，不開設寫字課。評價和考核的缺位使教師對寫字教學放低了要求。學校應引導教師把寫字教學擺到應有的位置，還要把寫字教學作為衡量學校素質教育的重要內容，努力形成全方位的寫字教學評價體系。

還有，教師要依托教材，循序漸進地提高學生的識字能力。培養學生良好的讀書、寫字的習慣，不斷優化識字教學。

古人云：學書者，不可視之為易，不可視之為難;易則忽而怠心生，難則畏而止心起矣。教師要樹立正確的漢字書寫意識，引導學生感受漢字之美，漢字教學才會“水晶簾動微風起 滿架薔薇一院香。”

孔衛紅，教師，現居江蘇連云港。