挑戰傳統的教師：“翻轉”好快

金陵

《翻轉課堂在中學生物學科教學中的應用》是江蘇省蘇州市實驗中學生物教師周祥在教育部主管的中國智慧工程研究會“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”上執教《植物生長素的發現》翻轉課堂示范課之后，撰寫的文章。

值得一提的是，周祥翻轉課堂幾乎沒花多少周折，幾乎一蹴而就。發掘周祥“翻轉”翻得那么順的原因，就有了特殊的意義。

周祥是江蘇省生物奧林匹克競賽高級教練員，平常在課堂上話語不多，一般讓學生自主學習教材內容，然后圍繞知識點提出一系列問題，讓學生個別或小組協作完成，最后布置兩三道理論和實際相結合的題目讓學生協作完成。

這樣一種注重學生自主學習、協作學習能力培養的教學風格與傳統教學方式相悖，卻與微課程教學法倡導的翻轉課堂方式不謀而合。我想，周祥的快速成功，與他敢于挑戰傳統“戒律”有關，至少，這為他順利轉型微課程教學法翻轉課堂創造了良好的條件。

在我們平常的教學中，有的教師善講，有的教師雖不善講，但學科理解精準。這些不善講、但學科理解精準的教師，在傳統教學評價中不一定有優勢。但是，假如他們試水翻轉課堂，有沒有可能像周祥那樣，反而容易成功？這是很值得一試的。

周祥自豪地把自己的教學稱作原生態的翻轉課堂教學。這個原生態，就是翻轉課堂的本土創新。本土創新的條件是既了解教育發展的前沿動態，又善于與自身工作實際結合起來，是能落到實處的前沿探索。這樣的工作，教條主義無力勝任，經驗主義則干脆站到對立面，不分青紅皂白來個熱烘烘的“冷思考”。

“冷思考”者不外乎兩類：一類屬于對翻轉課堂是怎么回事都沒搞清楚就胡亂批評者。這一類人一般都沒有參加翻轉課堂實驗，但是他們忘了“沒有調查就沒有發言權”的認識條件，因此，他們的“冷思考”其實不是冷靜的思考。真正的冷思考，只有翻轉課堂實驗者才做得到。另一類屬于有挑戰就后退的批評者。他們認為翻轉課堂要求學生有自主學習能力，但我們的學生沒有；認為翻轉課堂對教師素養提出了高要求，但我們的教師沒有；認為翻轉課堂對信息化軟硬件環境提出了高要求，但我們的學校沒有。

他們看不到，正是長期灌輸式教學在吞噬學生天生具有的自主學習“細胞”；他們看不到，大多數教師具有自覺的職業追求，以為好像只有職業倦怠才是教師的常態；他們看不到，信息化環境的欠缺需要努力改善，而不是靠容忍現狀來反對改善。可見，這些“冷思考”實在是熱得發昏。

建議這些“冷思考”者學一學周祥老師這樣的實驗者，少做旁觀者，多做實驗者或真正的研究者，在實踐中發現真理，推動課程改革深入發展。